淺談如何培養(yǎng)中學生英語自學能力

摘要：埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：\"未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。\"當今是\"知識爆炸\"時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。

關鍵詞：淺談 培養(yǎng) 中學 英語 自學 能力

傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內(nèi)容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣

1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內(nèi)容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣

幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。

三、主要實施途徑

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)初中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調(diào)每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。

3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。

個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

四、實驗效果

本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進初中學生英語自學能力的形成。

1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人

在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。

2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。

五、實驗論證

1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。

2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。

3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力。