談初中歷史課堂的情境教學

摘要：歷史課堂中創設歷史情境是一種有效的教學手段，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，同時還能培養學生的多種創造性思維。

關鍵詞：歷史課堂 歷史情境 課堂效率

一、歷史教學中創設歷史情境的意義

歷史教學要告別“悶課”，奔向“活課”，就必須創設氛圍，讓學生扮演歷史角色，置身特定的歷史時代，體味歷史人物的活動。課堂情景如同藝術場面，激動人心、感人肺腑的場面能調動學生的情感，使學生充分投入。平淡的場面會使學生感到疲憊，不能調動其積極性。所以課堂中巧設情境．能激活課堂氣氛，提高教學效率，培養學生的創新精神。

二、創設歷史情境的策略

(一)通過語言創設情境

歷史本身是有血有肉豐富生動的，教學中教師應充分利用生動形象的語言描述歷史場面，對學生曉之以理、動之以情。在歷史課堂上，教師以真摯、飽含情感的語言去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史的魅力淋漓盡致地展現出來，達到師生情感的交融。如講述《甲午中El戰爭》中的黃海大戰時．教師可進行如下生動形象的講述：“致運艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養的‘太陽’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”教師的講述似春風化雨，使學生受到了一次生動的愛國主義教育。再如講述抗美援朝中的英雄邱少云烈火焚身、紋絲不動的感人場面時，教師可以用飽含激情的語言渲染氣氛：“在邱少云左前方不遠處就有一片水洼。他只要一翻身就能撲滅身上的火。可是如果這樣．敵人就會發現潛伏的部隊。火越來越大，旁邊的戰友焦急萬分。怎么辦? 只見邱少云緊咬牙關，一動不動。幾個小時過去了，總攻開始了，戰友們眼含熱淚，去救邱少云，他已經犧牲了，在他面前有一個很深的坑。”教師用生動的講述感染學生，培養他們正確的價值觀和愛國主義情感。

(二)通過歷史劇表演創設情境

調動學生加入到歷史角色的表演中，對于引導學生感知體驗、調動學習熱情、活躍課堂氣氛等都有獨特的作用。例如，在講秦朝郡縣制時，可模擬秦朝初期的一次朝議．讓兩名學生分別扮演丞相王綰和廷尉李斯，前者主張分封制，后者主張郡縣制．兩人展開論戰，隨著活動的開展。兩種制度正面交鋒逐漸深入，學生就可以真正理解在當時的背景下，郡縣制究竟比分封制進步在哪里。再如：在學習新航路的開辟時．就讓幾名學生扮演哥倫布和他的助手登上美洲大陸．受到印第安人熱情招待時的情景，使學生有身臨其境的感覺，也進一步明確哥倫布開辟新航路的性質． 即新生的資產階級為積累原始資本而進行的血腥的殖民掠奪。這種讓學生參與到教學中來的方式是最受初中生歡迎的教學方式，既能提高學生興趣，又能培養學生的能力，真是一舉多得。

(三)通過文學藝術創設歷史情境

優秀的文學作品大多具有很高的史料價值。“歷史上一切優秀的文藝作品都是反映人民最深刻的心靈和時代最迫切的前進要求的作品”。生動的文學語言可以化“腐朽”為神奇．激發學生內心深處的愛國情操，從抽象到具體．由淺入深，讓學生喜歡歷史而后掌握知識、鍛煉能力、陶冶情操。例如，在講授《“一國兩制”與祖國統一》時，我創設了以下環節，請學生充滿感情地朗讀詩歌《鄉愁》，分組討論下列問題：

1．香港、澳門、臺灣是如何與大陸分離的?

2．你認為臺灣問題與香港、澳門問題的性質一樣嗎?為什么?

3．你會采用什么方法實現祖國的統一?

4．作為國家未來的中堅力量，你應該為祖國統一做些什么?

這樣就幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然．由此學生很快便進入角色，熱烈討論。在問題的探討過程中，學生了解了大陸與臺灣的昨天、今天與明天。

(四)通過歷史音樂與歷史視頻創設情境

在講述中國近代史的過程中， 我們可以引用歷史歌曲和播放歷史視頻。如我在講述譚嗣同時，利用影片片斷再現了譚嗣同創辦時務學堂，為維新變法而奔走呼告；只身探訪袁世凱，為維新變法竭盡全力；慷慨就義菜市口，為維新變法取義成仁的凜然之舉。觀看之后讓學生吟誦譚嗣同的豪言壯語：“今日中國從未聞有因變法而流血者．此國之所以不昌也。有之，則自嗣同始。”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”“有心殺賊，無力回天，死得其所。快哉!快哉!”影片的播放，將譚嗣同這一歷史人物栩栩如生地展現在學生眼前， 極大地提高了學生的學習興趣。

三、歷史情境的創設原則

歷史情境的創設應在“問題情境”、“人物情境”、“氣氛情境”、“場面情境”等方面的創設上動腦筋、下功夫。所以在歷史情境的創設中應遵循以下原則：

(一)主體性原則

即以學生為主體，所有歷史情境的創設必須圍繞學生，讓學生能融入其中體會歷史。教師要明確，“教”是為了學生的“學”，學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為指導者和組織者。

（二)啟發性原則

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，教師在創設歷史情境的過程中要充分調動學生的積極性和主動性， 引導學生通過獨立思考、自主探究、合作學習，融會貫通地掌握知識，發展智能，使其智力活動多樣化、豐富化，擴展更為廣闊的思維空間

(三)開放性原則

歷史知識綜合性極強，因此歷史情境的創設絕不能“閉關鎖國”。應不拘泥于本學科，積極借鑒歷史學科在改革中所取得的突破．促使學生的思維呈發散狀態，體現創新性原則。

(四)客觀性原則

教師在實施情境教學的過程中，要充分肯定學生勇于探索的精神，客觀、實事求是地評價學生的觀點，不諷刺嘲笑、打擊學生的積極性．鼓勵學生大膽質疑、標新立異、勇于創新，并持之以恒，逐步形成創新的能力。

(五)科學性原則

要科學地創設歷史情境．歷史教師就需要不斷深入鉆研教材，提高理論聯系實際的能力，充分調動學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。

總之，歷史情境的創設能自然而然地喚起學生的自我意識，這種意識升華為目標意識后，學生就能保持高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程更加新穎和有趣，一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要求教師時時處處做有心人．科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新情景，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新。