閱讀教學能讓語文課堂充滿活力

在21世紀教育改革的今天，仍能看到許多初中語文課堂上，語文老師聲情并茂的講，學生聽得如醉如癡，老師突然提問學生學生總是低頭不語。老師實在生氣，就會提問一個學習中等的學生讓談給說說，看看是不是理解了。如果能說上來就覺得全班理解。我認為不見得某個人能答的上就是全部學生了解，；這就是為什么造成學生課堂上鴉雀無聲的效果。在新課改指導下，語文教師越來越重視協調和調動學生的積極性。是“讀書百變，其義自現”在語文實踐中，得以實現。朗朗的書聲，使學生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學子心中。

一、范文閱讀，引導學生閱讀

我們在引導學生閱讀時，首先引用，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，你作為一名約文教是必須深入鉆研教材，創設恰當的閱讀情境，把美的種子播進學生的心田。以情設趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發學生展開豐富想像聯想的導入語來喚起學生閱讀的欲望；可以是學生對文本，特別是關鍵詞句的設疑和釋疑，來引入文本的閱讀；可以是對文本的激情朗讀，以讀來激發學生的興趣；也可以利用多媒體手段創設情景，使學生盡快進入作品所描繪的情境。例如：《周總理，你在哪里》一詩時，考慮到學生的閱歷的局限，首先讓學生觀看首都億萬人民悼念總理的資料片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，再配以凄楚哀婉的解說詞，凝視著屏幕上首都群眾悲痛欲絕的場面，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲請并茂的朗讀，“周總理，我們想念你！”一聲聲呼喚，一下子就把學生的情感調動起來，仿佛回到30多年前舉國同悲的氛圍中。這種多媒體輔助教學就對課堂教學起到了事半功倍的效果。

二、 引導學生投入到文章中去

閱讀就是學生把作者的美妙詩句朗讀出去的過程。在閱讀中，中學生應該與作者的思想感情產生你中有我我中有你的新境界，達到心靈合一。俗話說：書讀百遍，其義自見。閱讀教學引導學生們以感悟追求為主，以閱讀為學者上品，讓學生在閱讀中感悟，語中有你之靈感，讀中悟意，讀中悟法。在課堂上如何把閱讀的時間留給學生，如何讓學生在讀中感悟課文，讓學生明理，讓學生展現個性，需要語文老師引導學生把課堂搞得活躍，課堂中根據文章的不同類型采用不同的方法指導學生，同時指導中注重賞識學生，以促進學生能力不斷地提升。教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。只有尊重學生的個性化閱讀感受、體驗、理解，才能保護學生探究的積極性，才能使我們的語文答案豐富多彩，才能有看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生命的活力。

如在閱讀教學中，要將感覺、領悟、欣賞、批評的權力交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。可設計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得的哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？我在教《孔乙己》時，有意識地為學生提供了一個自主閱讀的空間，先請學生默讀課文，沒有任何要求與暗示，給他們創設了一個潛心閱讀的空間，一方靜靜思考的天地，讓文本真正進入了學生的心靈，他們可以身臨其境課文境內，憑著自己的積累，親身的體驗去理解、揣摩、咀嚼、體驗、感悟，得出個性的獨特閱讀感受。試想：如果在閱讀之前教師不厭其煩地講要求，明目的，引導學生順著自己確定的教學思路去想、去做，不論引入教學設計是多么巧妙，這種左右學生思維，耳提面命的教法，又怎樣能讓他們心馳神往地走進閱讀，走進語文。

三、老師引導學生相互協作

朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數學生的表演、展示，要充分調動每個學生的參與熱情，除了要采取多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生的朗讀由課內向課外延伸。低年級學生對閱讀材料的甄別能了有限，起始階段可由老師向學生推薦朗讀篇目，可聯系學生家長輔助學生朗讀。

為達到全員參與的目的，我經常組織學生互讀：讓學生互相朗讀給對方聽，同桌或四人小組互相評議，在進行合作讀：而后指名有代表性的學生來讀，再全班來評議。這樣有利于調動學生朗讀的積極性，給每個學生發揮朗讀才能的機會。評議時要引導學生以朗讀為材料，充分解剖，對學生的朗讀進行具體的、恰當的評議。讀得好的要說出好在哪里，讀得不好的要說出為什么不好，說說該怎么讀，為什么這樣讀，只要這樣才能給學生找到好的朗讀感覺。例如：魯迅先生寫的《祝福》一直到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到鎮的東頭訪過一個朋友，走出來，就在河邊遇見她；而且見她瞪著的眼睛的視線，就知道明明是向我走來的。我這回在魯鎮所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。 我們引導孩子去想象著祥林嫂那個時間，背景去讀。只有這樣朗朗的書聲，使學生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學子心中。

總之，我們作為新世紀的語文老師來說，就要引導學生多的去朗讀。讓學生在讀中感悟課文，讓學生明理，讓學生展現個性，需要語文老師引導學生把課堂搞得活躍，課堂中根據文章的不同類型采用不同的方法指導學生，同時指導中注重賞識學生，以促進學生能力不斷地提升。只有這樣使學生在課堂上處于無人之境，把閱讀的韻味，悠悠忽忽飄香在波波灑灑學子心中。