淺談語文教學中應注意德育滲透

摘要：初中語文教材所選的課文，都是文質兼美的典范文章，每篇都是語文老師實施德育教育的好素材，這就我們語文老師在備課和講課時，找準每篇課文實施德育教育的基礎。很好的教育每一位莘莘學子。

關鍵詞：文學 德育 滲透 語文

語文老師教育人類靈魂的工程師。語文課本中的文學作品是學生學習德育教育的最好教材，是形成學生文化基礎和德育生活關鍵所在之一，初中語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發、交流、探討的過程中加以正確的點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。初中語文教材所選的課文，都是文質兼美的典范文章，每篇都是語文老師實施德育教育的好素材，這就我們語文老師在備課和講課時，找準每篇課文實施德育教育的基礎。很好的教育每一位莘莘學子。

一、應運人物，樹立德育在語文教學中的重要

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯就改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造的十分鮮明。語文老師在課上分析了二人的形象之后，是學生們能從中的到什么是語文的根，語文是用來啟發學生心智和培養學生偉大思想愛國主義教育在精神文明建設中被放在了首要地位，是學校德育的主旨。初中語文學科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素，許多課文包含愛國主義熱情，眾多個角度詮釋了什么是愛國主義。因此，在語文教學中我們要注意結合實際，巧妙地利用教材，去引導學生樹立愛國主義思想，激發他們的愛國熱情。如在學習《艱難的國運與雄健的國民》時，讓學生深入了解中華民族生命的進程，中華民族的史路，體會作者革命的樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情，使學生受到愛國主義的熏陶。還有《最后一課》、《黃河頌》、《土地的誓言黃河》、《黃河，母親河》等篇章，都是愛國主義教育的優秀題材。我們應該充分利用它們，結合學生實際，在課堂中巧妙地引導學生走進一個個愛國主義教育的殿堂。此外，還可以組織學生觀看相關的愛國影片，激發他們的熱情。

二、結合閱讀教學，進行德育滲透

閱讀教學，是初中語文教學的重要組成部分，是語文教學的精髓。它是培養學生實際體驗能力的重要方面之一。也是衡量學生初中所學語文水平的高低標準。在閱讀語文教學的過程中，也能找到德育的基礎，可以這樣說，在語文教學的過程中，德育滲透是否成功，學生的閱讀語文的能力是語文學習的一個扇大門。

閱讀語文教學，不單是在黑板上板書一個題目要學生寫，往往還是要給學生“授之以道，即講解一些必要的閱讀基礎知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到立意時，就必須強調“千古文章意為高—思想健康”。即“立意”要有明顯的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都要新信息、新觀點、新問題出現，這就要求學生站在時代的高度，積極發現，努力探索，挖掘事物的內在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生有益于世道人心的文章。另外，“立意”時，還必須要求學生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。 例如：在語文教材中，有很多內容與學生思想生活結合得很緊密，教學時，啟發學生用文中正確的思想觀點，自覺地檢點自己的思想言行，進行自我批評教育。還以《迷人的青海湖》一文為例，文中生動地講述了有關青海湖名字由來的傳說，學生興趣很濃，陳老師先讓學生了解傳說，再講述傳說，然后再問學生：“作者寫這些傳說，贊美了什么？”（贊美青海湖各族人民的團結友愛），隨后跟著出示：“正是因為，才使青海湖顯得如此幽靜迷人?！睂W生異口同聲地說：“正是因為各族人民團結友愛，才會使青海湖顯得這樣幽靜迷人。接著，陳老師要學生聯系生活實際，說出同學之間團結友愛取得成績的故事，再讓學生捫心自問，談談自己不夠團結友愛的思想行為，這樣，學生既掌握了課文內容，思想上也得到了一次洗禮、凈化。

三、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀

我們講解語文課時都有一套正確的引導方法，我們只要讓學生在語文知識中獲得德育上的價值，學生們就會給自己樹立一個高尚的人生目標，。如我在教學生們）《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》時，我們要給孩子們設置幾個問題，1.赫耳墨斯為什么來到凡間？2.他為什么挑了宙斯和赫拉的雕像來問價，請說出他此刻的心理？（注意引導學生留意宙斯和赫拉的身份）3.結果令赫耳墨斯滿意嗎？他值得同情嗎？4.分析人物性格，點明寓意。5.小結寫作特點。 6.學生利用課余時間搜集寓言故事，在課堂上由學生自己講“夜郎自大”“井底之蛙”等有同樣寓意的故事，開展交流活動。等這些都對我們引導孩子們樹立正確的價值觀，起到至關重要的作用。

總之、語文老師教育人類靈魂的工程師。語文課本中的文學作品是學生學習德育教育的最好教材，是形成學生文化基礎和德育生活關鍵所在之一，初中語文教師應該善于挖掘文學作品中的德育因素，借助它對學生進行品德教育，在啟發、交流、探討的過程中加以正確的點撥、引導，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。