鄒議小學語文課外實踐作業設計

摘要：本文針對小學語文課外實踐作業的設計問題，著重從兩方面進行論述：1、語文教學中設計課外實踐作業的意義；2、語文課外實踐作業的具體設計。

關鍵詞：小學語文 課外實踐 作業

所謂課外實踐作業，即強調學生是作業的主體，發揮學生作業的自主性，注重實踐探究，讓他們在創造性的實踐作業活動中，掌握運用語文的規律，以獲取生動、活潑、完滿的發展為主要目標的作業。隨著素質教育的深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何在當前的小學語文教學中設計課外實踐作業呢？筆者結合多年的教學經驗作一例述。

一、語文教學中設計課外實踐作業的意義

（1）體現語文學科的基本性質

語文是工具學科，掌握任何工具的基本途徑是實踐。《語文課程標準》提出“語文是課外實踐很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”作為教學有機組成部分的作業，必須強調其課外實踐。

（2）體現學生語感的實踐發展規律

心理學理論研究表明：小學生學習語言的方法主要是在接觸具體的語言材料的過程中，從自身的讀、寫、聽、說實踐中獲得感性認識，積累感性經驗，掌握語言的。呂叔湘先生曾說過:“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”由此可見，只有通過語文實踐，才能使獲得的語言和語言規律內化為能力。學生語感的發展只能由學生自己來實現，由學生自己的各種語言實踐來獲得，來積淀。設計課外實踐作業有助于學生語感實踐發展。

（3）體現學生語文學習能力的形成規律

語文學習能力是學生在完成某種任務的活動中，通過多次練習而形成的。學生完成實踐作業的過程，就是將已有的語文知識技能在實踐中運用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。對于小學生來說，豐富的語文課外實踐作業有助于學生語文學習能力的形成。

二、語文課外實踐作業的具體設計

（1）觀察

所謂觀察型作業是指在學習課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然規律或自然現象的存在，而布置的讓學生親自觀察，切身體驗的實踐作業。例：學習《小壁虎借尾巴》一課前，可設計作業：觀察空中的小燕子怎樣靈活地飛上飛下？地上的老黃牛怎樣悠閑自得地吃草？水中的魚兒怎樣逍遙自在地游來游去？通過課前有目的的觀察，學生在學習新課時形象地理解了課文內容，并能用自己的話概括出小壁虎借不著尾巴的原因。再如，學完《三亞落日》一課，可設計作業：觀察校園夕照，學記觀察日記。以此可抒發對大自然的那種無限熱愛的感情；學完《海上日出》一課，為讓學生感受日出的壯麗景象，可設計作業：觀察家鄉的日出，并比較平原日出與海上日出有何不同之美。通過觀察學生享受到了大自然的壯麗之美。

（2）閱讀

《語文新課程標準》強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，在平時語文教學中，我們應立足課內，注目課外，布置拓展性課外閱讀作業，以此開闊視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

①課前預習閱讀

此類閱讀往往在課前進行，主要是讓學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。例：教學課文《孫悟空三打白骨精》之前，可讓學生選讀《西游記》的有關章回；教學課文《草船借箭》之前，可讓學生選讀《三國演義》中的有關章回。

②課后拓展閱讀

此類閱讀是在學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。例：教學完《憶鐵人》一課后，可布置學生閱讀語文選學讀本中的《鐵人王進喜》；學習完《白楊》一課，可讓學生補充閱讀《白楊禮贊》；學習完《貓》一課，可推薦學生閱讀老舍的其它著作；教學完《當飛機遇險的時候》一文后，可布置學生閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領袖的故事》、《周總理，你在哪里》等課外讀物。

（3）習作

語文教材含有豐富的語言材料，在平時的閱讀教學中，可根據課文內容，設計一些情境體驗類的習作型作業，讓學生充分運用所學的語言。例：學習完《三亞落日》一文后，可布置作業：學完這篇課文，你一定為三亞的熱帶風光所吸引，請以導游或游客的身份作一介紹。且看一生以游客的身份所寫的片斷：“來到三亞的海邊，只見椰子樹那帶有斑紋的樹干筆直地挺立著，它不時搖曳著碧玉般的樹冠，是那么生機勃勃。海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，調皮地在我的腳趾縫里鉆來鉆去，怪癢癢的。等我散了一會兒步回頭一看，呀!一串串腳印已經留在了沙灘上”實踐證明，憑借課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力，誘發學生潛在的創造智能。

（4）資料搜集

語言學習同任何學習一樣，都需要以積累為基礎。積累，是發展學生語言能力的必不可少的環節。美國教育心理學家加涅認為“: 學習的過程是逐漸積累的過程。”著名學者鄧拓說:“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”所謂資料搜集型作業，即根據課文內容要求學生圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，通過精心設計物化的形式，表達傳遞出相關信息的作業。例：教學《臺灣蝴蝶》一文前，可布置作業：收集關于臺灣的圖片、文章，歌曲歌詞。通過此類作業的完成，學生不僅對臺灣的人文地理有了較深的了解，還知道了臺灣是祖國的寶島之一，有著“米倉”“水果之鄉”等稱號。既滿足了學生的求知欲，讓他們嘗試到解決問題的樂趣，又使學生的視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。

總之，實施語文課外實踐作業，讓我們的語文課堂擺脫了傳統語文教學封閉式的束縛，讓學生的手、腦、耳、目、口、鼻各種器官在完成作業的過程中得到了積極調動，促進了學生語文學習能力的提升。

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