論新課程背景下的語文教學

語文新課程改革已經試行了幾個年頭，我也有過彷徨，有過無助，人云亦云，別人怎么做我也怎么做；但經過一段時間的實際教學，我發現新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來有了重大創新和突破，怎么樣才能適應新課改，沒有現成的范本，沒有可學習的對象，只能靠自己的摸索和探究。

經過多年的摸索實踐，我對語文新課程改革有了自己更深一步的認識，下邊僅對自己的幾點體會做一分析：

一、創設互動環境

“學，起于思；思，源于疑”。我們應該努力營造一種寬松的、平等的、和諧的課堂環境。在過去傳統教學中，我們總認為教師處于至高無上的權威地位，學生只能無條件地接受教師的一切灌輸，由于我們是以“教”為中心，所以，語文中常見的閱讀訓練，講解的過多，分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。

我們必須改變了舊的教學觀念，從教師的“教”轉向讓學生的“學”。我們要努力去激發學生敢說、敢想、敢做的熱情，或借助實物，直觀教具

二、提倡簡單教學

有人說，語文并不簡單，是很復雜的學科。從學習的生理、心理機制看，語文確實是復雜的，但怎么才能學好語文卻并不復雜，就是“新課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教學搞得那么復雜，那么高深。

語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”、“能力點”，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

三、追求真實探究

現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演；明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢?一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢?

在教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性、可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂“學術性”，術語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。

對于“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷……

語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。可見，比如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。

習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。”國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。

我們強調的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從小學語文課后作業的設計以及“學用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發學生興趣的。

總之，語文新課程改革對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的思想準備，進行科學精心地設計，才會在教學中使學生真正地“新”起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的個性得到充分的張揚。