中學生學習方法培養初探

摘要：隨著知識更新的加快，對學習的方式、途徑、方法的要求也愈來愈高，因此，傳統\"以講代學，以問代學，牽著學生的鼻子走\"的教學模式亟待改進，必須將\"自主、合作、探究的學習\"引到課堂，讓學生由被動學習轉變為主動參與，把學習主動權交給學生，這是當前教育過程必須高度重視的問題。

關鍵詞：中學生 教師 學習方法

隨著新課改的逐漸深入，中學生創新意識和能力的培養成為了教育的主要內容和指標，為改變傳統“以講代學，以問代學，牽著學生的鼻子走”的教學模式，將“自主、合作、探究的學習”引到課堂，讓學生由被動學習轉變為主動參與，把學習主動權交給學生，這是課改的主旨和方向。作為一個即將踏上中學數學教學崗位的青年，在知識爆炸的時代，應多思考通過改進學生方法來提升學習能力和成績，文章結合自己的思考，提出如下幾點建議：

一、轉變教師的授課方式

首先，要慎“講”。那又如何“講”呢？首要的是吃透教材和學生，真正把握“要不要講”、“講什么”、“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，要想憑例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

其次，要培養學生學習的興趣。一是課前激疑。上課伊始，通過教師的作用，將學生的學習心理調整到最佳狀態，如背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實驗式等等行之有效的課前激趣方法，教學中可靈活運用，同時加以改造。二是課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思學生進一步探究知識的興趣。

其三，要訓練學生的思維。一是培養學生發現問題的能力。教師應從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師的引導下，圍繞著一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，通過學生積極的思維活動，親自探究和主動發現，從而產生新的領悟，得出相應的結論。二是培養學生能動的思維能力。思維的運動性，可以探明事物發展的原因和發展的規律，構成對客觀事物的“立體式”的認識，“解剖式”的認識，使思維能夠朝著前向、逆向、縱向、橫向幾個方面運動，在此基礎上升華為飛躍性。三是培養學生創新的思維能力。即要求思維的多向性，善于從不同的角度著想，善于根據不同的角度轉向，從而發現新問題，產生新設想。

二、引導學生轉變學習方式

首先，協調教法與學法。在課堂教學中，教師傳授知識與學生的智能發展是互相聯系和影響的矛盾統一體。教師教的目的是為了學生的學，教師既要研究自己“如何教”，又要研究學生“如何學”。因此，教師要注意研究學生學習心理發展的規律，研究每一位學生的特點，做到“目中有人”，在此基礎上，確定課堂教學方法，使教法與學法協調同步，從而有利于學生“學會學習”。

其次，加強指導與訓練。教師可根據語文學科特點，在教學活動中有目的、有計劃進行學習方法指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師特別注意做好示范，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法，同時教師注意學習方法的訓練，促使學生動腦，學會獨立思考，提高思維能力；促使學生動口，提高表達能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。

再次，注意反饋與矯正。教師要隨時收集學生學習信息，及時把握學生學習方法情況，獎優罰劣，及時糾正學生的學習不良習慣，形成良好的學習方法。總之，在教學中，要注意指導學法，培養學生良好的學習習慣和自學能力，使學生學會學習，主動學習，真正成為課堂的主人。

三、強化動態教學

第一，為學生提供合作學習交流的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時問，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，“教學的本質是思考”，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

第二，選擇合適的交流對象和內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題復、雜 而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這個問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度、采用不同的思維方法來解決問題。

第三，加強對合作學習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時。教師不要等待，不要干其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果討論的焦點、認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創想等方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試把一個小組的意見設為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去。幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷地培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學主在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

最后，適時適度的激勵課堂氛圍。你會時不時聽到“啪、啪、啪”鼓掌聲。有時一節課下來，幾乎人人都得了小紅花或其他小禮品 ，有的有幾份，甚至十幾份。剛開始，覺得很新鮮；時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。恰當地使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，我們遺憾地看到有的對學生一味地盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點、回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。該指出的問題應當及時指出、該批評的問題應當及時批評、該制止的問題應當及時制止，只表揚不批評，其結果只能與棍棒教育殊途同歸。那么，我們到底需要怎樣的激勵?我認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而要細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈地鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。一是激勵要適時。二是激勵要適度。“人的心靈是人之所以為人的根據，是人的本質所在。凡是人都要憑著其心靈的發展才能真正成為人。”我想，如果教師的每一次激勵都能夠促動學生心靈的發展。這樣的教育才是成功的教育。

總之，教師要在課堂教學中堅持以自學為基礎，思維為核心，學生為主體，教師為主導，練習為主線這幾個基本觀點充分發揮其主導作用，讓學生把被動的接受學習，轉化為主動的探索的學習。只有這樣才能培養學生的創新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

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