運用有效的教學手段構建和諧數學課堂

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，關注學生的發展成為當今教育的目的。在全社會都在重視建構和諧社會時，如何將和諧引入課堂，更好地為學生的發展提供平臺，成為教育教學探索的重點。尊重學生的個性發展，建設有益于學生學習的和諧課堂變得尤為重要。在構建和諧課堂時，注重學生自信心的樹立，培養學生思維的創造性和開拓性，抓住每一次思維的閃光點，使得學生在和諧課堂中得到成功的體驗。讓課堂真正成為學生的課堂，使學習成為學生自主的學習。

關健詞：有效引導 和諧課堂 構建

如何有效地運用教學手段去構建小學數學和諧課堂呢？筆者認為：一堂好的數學課應該是師生共同交往的互動過程。因此，重視學生的主動性，調動學生身上一切可以利用的課程資源，有效地參與課堂雙邊活動，離不開教師教學手段的有效引導，這是一個“并重”的過程，忽視了任何一方都將造成課堂教學的失效現象，從而破壞小學數學課堂的和諧。而教師的有效引導，主要體現在課堂的整體設計以及在課堂中對一個個細節的處理與把握上。它決定著一堂課的走向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。

一、建構和諧課堂的必要性

1.社會經濟發展呼喚建構和諧課堂

21世紀是知識經濟、信息化時代，是一個激烈競爭的時代。在這個時代里，科學技術突飛猛進，培養具有創新能力和實踐能力尤其重要，構建和諧和課堂教學氛圍，培養高素質的人才是時代的呼喚。

2.建構和諧課堂是教育發展的趨勢

20世紀中葉以后人類教育進入“大眾主義”時代，“大眾主義”時代的教育謀求平等和高質量。平等和高質量的內在統一即是教育民主化和教育公平理念的基本內涵，民主、平等和高質量是教育發展的要求，建構民主、平等、融洽、和諧課堂氛圍，提高課堂教育質量是教育發展的趨勢。

3.新課改呼喚建構和諧課堂

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，要培養具有可持續發展潛能、創新意識和創造能力的國民，在弘揚夯實“雙基”的前提下，建立新的“以人的發展為核心”的學校課程與教學體系，以此來促進每個學生身心健康發展，培養他們良好的道德行為和終生學習的愿望和能力，在處理好知識與技能關系的同時，正確處理好過程與方法、情感態度與價值觀之間的關系。新課程更注重人性化，注重個性的發展和張揚，因而，新課程的實施呼喚建構和諧課堂氛圍。

二、學生在什么時候需要教師的引導

“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動。“教師的有效引導”是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。

1.當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做出適當的總結，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。

2.當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維就會更加深入。

3.當交流中學生詞不達意的時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。

三、教師怎樣的引導是有效的

1.體現在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”，都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。

2.體現在方式上不同。“引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學生的話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統數學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數學課程標準》中“引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程；而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考的空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

四、教師怎樣進行有效引導

1.明確的教學目標是教學引導的方向。一節課，要讓學生學會哪些知識、培養哪些能力、培養什么樣的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定著教學的引導方向。

2.備課要預設多種引導方案。教案的設計中，無論安排學生用什么方式進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。

在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。

3.教學引導要講究靈活。作為引導者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。

4.把握介入時機，引導學會交流、學會傾聽。教師應該放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼、區別異同、增長能力，順利達到掌握教學任務的目的。

總之，和諧數學課堂的建構，使教師的教學行為和學生的學習行為發生了根本性改變，學生的個性得到了充分張揚，語言表達能力和實踐能力得到鍛煉和發展，真正體現了以人為本的教育教學理念。