淺談日語聽力教學

摘要：本文針對傳統日語聽力教學實中存在的問題進行了分析，并，提出了改進的方法和途徑。

關鍵詞：日語 聽力 教學

一、日語聽力教學現存的問題

（一）心理障礙。 聽的過程是一個積極、緊張的思維活動過程。語言心理學家證明，聽覺神經接受信息的能力弱于視覺神經。如果從事同樣時間的聽、視訓練，聽的疲勞程度要高于閱讀。因此學生對聽力都有一種普遍的畏難心理，一方面不愿意主動接受訓練，另一方面則在接受訓練時由于潛在畏難心理的作用而出現與平時相比理解力更弱、反應速度更慢、更易于疲勞等現象，從而影響聽力教學質量。

（二）口語障礙。由于傳統教學重視“目治”的影響，學生往往長于閱讀而弱于聽、說。而實際上，聽、說能力不僅共同構成衡量語言學習效果的重要標準，而且二者相輔相成，同是學習日語的重要手段。日語口語訓練不但可以提高口語能力，而且能大大提高日語聽力，從而也是提高聽力的基本訓練。學生口語能力的薄弱也因此成為影響其聽力提高的一大障礙。

（三）文化障礙。語言是文化的重要組成部分，也是文化的載體，它既受文化的影響，又反過來影響文化。學習日語，如果不了解它背后的文化背景和內涵，是不能做到真正掌握和熟練使用的。在相當多的日語聽力材料中，對其語義和內容的理解是要建立在對日本的社會背景、語言習慣、民族心理、風土習俗等文化特征的一定程度的理解之上的。單純進行以詞匯、語法為內容的日語訓練的學生，在理解傳達文化信息的日語材料時，由于對日本文化的了解不足及中日文化上的差異性，往往導致誤解或理解和提高上的事倍功半。

二、改進日語聽力教學的對策

（一）堅持用日語授課，創造良好語言環境

日語聽力課是日語教學中的重要組成部分，是和精讀課相輔相成的。聽說能力在聽、說、讀、寫、譯五種技能中也占很主要的位置。平時學生聽說日語的機會很少，可以說幾乎沒有真正受過聽力訓練。所以盡量讓學生多接觸日語，給學生創造一個良好的日語語言環境是練習聽力的重要前提，是訓練聽力的主要手段。教師要認識到語言環境的重要性，積極為學生創造日語語言環境。而我認為語言環境的創造應從課堂做起。授課時，堅持用日語組織教學，從簡單的課堂用語，單詞解釋，語法，語言結構的分析，到聽力課文內容的講解、概述都用日語進行。同時還要求學生只要進入課堂，無論是提出問題，還是回答問題，談話，都必須用日語。這樣，在現有的基礎上為學生創造更好的學習日語環境，增加學生接觸日語的機會，從教師到學生，再從學生到教師的整個教學過程中形成了一個基本的日語語言環境。

（二）了解施教對象，上好第一堂課

就學生而言，他(她)們懷著好奇而緊張的心情走進語音教室，急于了解聽力課怎么個上法，聽些什么，能否聽懂。有的學生獲益于良好的師資和設備，有一定聽的能力，發音也較好。而大部分學生沒有多少真正的機會進行聽的訓練，說的能力也很差。學生入學考試中沒有聽力測試，所以從學生人學考試成績中很難看出學生的聽力水平。若是不了解學生的聽力水平，課程起點過高，只照顧能力較強的學生則勢必會挫傷大部分能力較差的學生學習積極性，使他們失去學習興趣，對聽力產生畏難情緒;起點過低，只照顧后者，則前者認為，上課進度太慢，收效不大，刺激不了學習興趣。兩種情況都會造成教學上的失敗。鑒于這些情況，我們要把第一堂課用來全面了解學生聽力水平。首先用日語進行簡單的自我介紹，然后講一下聽力課教學的要求、時數、達到的目標及重要性。我邊講這段話邊不時地詢問學生是否能聽懂，再給他們幾分鐘準備時間，讓學生用日語簡單介紹一下自己的姓名、年齡、日語學習情況、家庭情況等。這樣，我既可以認識學生，掌握學生一般情況，又可以了解到每個學生的發音情況。通過這些，我對學生的聽說能力已做到心中有數，再為他們選擇相應的聽力材料，消除他們的心里負擔和緊張情緒，樹立學好日語聽力的信心。

（三）采用靈活有效的教學方法，努力提高教學質量

①聽與說相結合。聽力課以聽力訓練為主，兼顧說的訓練。由聽學會說，由說提高對聽的理解，以說促聽能迅速而有效地提高學生的聽力水平。一般說來，聽不懂就說不出來，說得好必然聽得好。我從開始上課就引導學生養成邊聽邊記憶的習慣，鼓勵學生聽說相互促進，把所聽到的說出來。這里的“說”，既包括重點句逐句邊聽邊重復，也包括就所聽內容回答問題。在此步驟中，長句、難句讓能力較強的學生先說，其說的過程，對能力較差的學生來說又是一次加強理解和記憶的機會，而后讓能力較差的學生再復述或換種方法說;短句、簡單句則讓能力較差的學生先說，讓他們為自己也能聽懂說出來而感到高興，從而增強信心。復述不到之處，能力較強的學生再給予補充歸納。兩種學生兼顧，不論是能力較強的學生還是能力較差的學生在不同程度上均有所提高，各有收獲，促進了聽力水平的提高。

②精聽與泛聽相結合。一篇聽力材料可分為精聽和泛聽。精聽泛聽主要取決于文章的難易程度，生詞量的多少和要求學生對這個材料掌握的程度。教材中的重點部分，需要學生掌握的單詞、語法及知識就反復聽、精聽。精聽要求學生逐詞、逐句，逐段都聽清聽懂，理解其全部含義，并且能夠表達出來。在聽的過程中，速度可放慢，一句一段反復聽，直到聽懂說出來為止。泛聽的內容廣泛，信息量大，生詞多，不要求學生把每個單詞都聽出來，能聽懂關鍵詞，了解文章大意，并用自己的話敘述出來就可以。精聽有助于泛聽的提高，適當的精聽訓練之后，主要靠大量的泛聽來提高聽力。

③分段聽與預習聽相結合。由于教材中的語篇逐步加長、加深，大塊的文章學生往往一下子接受不了。針對這種情況，我采取分段聽的辦法。聽的時候，先把整篇文章聽一遍，讓學生對文章內容大體上有一個全面的了解，然后再分段聽。每聽一段之前，我先對重點部分提出問題或者變換說法簡單地概述一下主要內容。讓學生帶著問題有準備地去聽，逐段聽完后，再把整篇聽一遍，隨后讓學生就所聽內容回答問題或作練習題等。以此來檢驗學生聽的程度。預習聽就是把難度過大的聽力材料和錄音課后錄給學生，并提示難點詞匯，語法，然后讓學生作為課外聽力作業，利用課余時間練習聽、反聽，直到聽懂會做課后練習題為止。下次上課時，利用很短的時間，通過檢查課后練習題的正誤和復述所聽內容的方式來檢驗預先聽的效果，從而達到提高聽力的目的。這種方法主要是因為課時太少，難度過大的文章

在有限的課堂教學中所花費的時間過多，學生一時聽不懂，影響聽課情緒，學生的情緒高低、心情好壞也會直接影響聽力。