小學數學學科探究性教學方略初探

摘要：探究性教學活動凸顯了學生學習的主體特性，能夠有效促進學生學習能力的提升和發展。本文作者根據新課標內容要求，就當前小學數學教學活動中，如何開展探究性教學活動，進行了論述。

關鍵詞：小學數學 探究性教學 方法

《數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動，需要教師提供動手實踐和自主探究空間，提升和發展學生的思維創新能力。”由此可見，學生探究能力的培養，已然成為小學數學新課程教學的重要理念，成為數學教師的重要目標。那么，在小學的數學教學中，教師應該如何改變曾經教師完全掌控的傳統教學模式，引導學生自主進行探究性學習呢？我結合這幾年自己的數學教學實踐，談幾點看法。

一、創設教學情境

提問是教學目標，教學效果的反饋，較好的發問能激發學生的興趣，引導學生的思維，分化題目的難度。教師在課堂教學中的提問要充分服從于學生的認知需要，適時的富有懸念的引導，可以避免學生思維的盲目性，激發學生的探究意識，從而有效地提高學生的思維質量。如在“圓的周長”一課中，筆者首先出示一個用鐵絲圍成的圓，提問學生：“誰有辦法測量它的長度？”學生的方法很多但主要有“切斷拉直”和“滾動”兩種方法。我繼續引導學生“如果要測量一個汽車的輪胎的周長，能把它拉直嗎？”學生再次想出了好的方法。我對他們的想法給予了肯定，并要求舉例說明“繩測法”的應用……隨后教師在黑板上畫一個圓，請學生測量它的周長，讓學生發現剛才的“切斷拉直法”“滾動法”“繩測法”有它的局限性。由此激發學生探究、計算圓周長普遍規律的興趣和欲望，從而通過學生認真操作，觀察、思考、討論去發現規律。

二、讓學生多動手

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過:“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手實踐操作有助于他們對概念深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問:“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法!”學生通過擺一擺、分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表像，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

三、讓學生多動口

勤于動口是指教師在課堂教學中給學生提供表達思想、觀點、看法的機會。新課改倡導要“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。在教學中采取讓學生勤于動口的教育方式，就是讓每一個學生都參與到教學活動中，從學生不愛動口到想動口、樂于動口，才是教學的目的。因此，在課堂教學中，先讓同桌互相說、小組間討論、小組與小組間交流，最后敢于與教師交流，對表達能力差的學生要給予適當的鼓勵和引導。既鍛煉了學生樂于動口的能力，也達到學生間相互交流、共同提高的目的。

四、加強民主合作

盡管學生的獨立自主建構在探究性學習中具有決定性的作用，但是我們也不能因此而忽視合作在探究性學習中的重要地位。社會建構主義認為，意義的形成是一個持續協商的過程，學生在課堂上獲得的數學知識是師生雙方“協商”的產物。沒有各成員間的充分交流、對話、協商與合作，學生僅靠個人的力量是難以承擔起知識建構的責任。所以，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。但是，從小學數學教學的現實看，合作學習并沒有得到真正的實施。在許多公開課上我們常可以見到合作討論的“身影”，但這種合作往往出于公開課的“觀賞需要”，追求表面上的熱鬧，往往流于形式，缺乏真正意義上的協作、協商和意義建構。教師們的慣常做法是：問題一拋出，接著就說“請同學們開始合作討論”。合作討論既不是產生于需要，又沒有基于學生個體的獨立思考，過程中更缺乏有針對性的指導。合作中往往是少數優秀學生主宰學習的主動權，而其他學生則處于聽命狀態。而在眾多的平常課中，教師們又往往很少采用這一方式，原因是浪費時間，難以管理。

實踐如此，理論研究的情形又怎樣呢？從國內外的一些研究看，迄今為止并沒有科學實驗數據表明合作學習比獨立學習優越。

五、注重評價，形成探究的動力

評價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。傳統教學的評價，注重標準化測試，這種評價過份強調學習的結果，而忽視了學生的學習過程。探究式課堂教學把知識的學習作為一種過程而非結果。因此，在課堂教學中要對學生的學習習慣，學習態度，情感體驗過程進行一種動態的評價，評價學生參與的廣度及學生自我調整的能力，鼓勵學生有獨特的見解，允許學生在探究過程中出現錯誤，允許學生重新思考。對學生探究活動的收獲，積極參與探究的精神要給予肯定。給學生以成功的情感體驗，增強學生自主參與的信心。

總之，判斷探究式課堂教學是否成動，歸根結底取決于學生的參與程度。在課堂教學中，只有學生主動參與到課堂教學活動中，經歷焦慮、喜悅、激動等深層次的心理變化，上升到數學情感的升華，才能真正實現學生在課堂教學中的主體地位，才能充分的體現面向全體學生的教學理念。

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