運用建構主義創設新型英語多媒體教學

摘要：本文從建構主義理論出發，利用現代教育技術創設情景，通過意義建構的先進方式來學習英語這門外語。倡導“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”的學習模式。

關鍵詞：網絡 多媒體 建構主義

美國社會學家奈斯比特夫婦在《九十年代世界發展十大趨勢》中稱：20世紀90年代是人類文明史上最富有挑戰性有最使人興奮的10年。其中最富有挑戰性的是IT肆虐著人類生活的各個角落，并對教育的變革發生本質的影響。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義教學論逐漸流行并顯示出強大的生命力。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習論中的學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學設計不僅考慮到教學目標分析，還要重視有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把“情景”創設看作是教學設計的最重要內容之一。建構主義強調“協作”發生在學習過程的始終，它對學習資料的搜集與分析、假設的提出和驗證、學習評價的意義的建構均有重要意義。它還認為，“會話”是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。因此，建構主義學習論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義倡導“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”其目的在于“注重學生學習興趣的培養，幫助學生形成良好的學習動機。幫助學生建構當前所學知識的意義為目標，注重塑造、創設符合教學內容要求的情景，展示新舊知識之間的聯系。”

近幾年來，國內以何克抗教授為代表的教育家和理論家不斷倡導建構學習理論和教學實踐的開展.我校也開展了以建構主義為理論指導的實驗教學。實驗教學確立在教學常態下用計算機、多媒體、網絡等進行，目的在于調動學生的學習積極性和主動性，培養和發展學生的實踐能力和協作能力。教師確立合適的教學方法和電教媒體，給學生提供主動學習，協作探索的無限空間；在輔助手段的運用上，以強化學生學習過程中的刺激作用為突破口，使抽象的教學內容變得具體形象，以便于學生的觀察和認識；學生之間協作共研，實現網上會話和資源共享。在實際教學中我主要在以下幾個方面做了探索和研究。

1、運用計算機進行聽力訓練

“聽”是英語教學的首要任務，而傳統的授課方式限制了學生聽的方式和時間。計算機的運用，充分展示了現代教育技術在教學中的優勢。它突破了“時”“空”界限，可隨時聽到各種信息，使學生的視野不斷擴展。在配套的各種教學軟件中，有各種聽力材料，教師要精心備課，選擇難易程度相當的材料，對學生進行聽力訓練。教師可采取多種方法，如通過廣播教學方式全班一起聽，也可讓學生用自己使用的微機戴上耳麥自主聽，教師可以指導全班同學，也可單獨輔導個別學生。我多采用和學生聽力水平相當的聽力材料并選取合適的教學課件進行聽力訓練。所選取的課件緊扣教材，難易適中，聲音清晰，學生可一遍或多遍聽，邊聽邊選擇答案。如聽不懂或答案選錯了，可重復聽直至聽明白。學習的課件中設置有鼓勵性的語言，如 “太棒了！你答對了!” “祝賀你，你做對了!”這種激勵性的語言，極大地提高了學生的學習積極性，鼓舞著學生不斷進取，滿懷信心的投入到下一步的學習中。經過長期的聽力訓練，學生的聽力水平有了很大提高，對聽力材料的理解正確率遠遠高于其他班級。而且因為學生可以自主地進行學習，調動了他們的學習積極性，對聽力課非常感興趣，效果比在語音室好得多。同時在微機室還可欣賞學習英文歌曲，觀賞英文影片，通過聲音和畫面的結合，多渠道激發學生思維，營造和諧愉快的英語學習環境和氣氛。

2、利用多媒體創設情景，進行對話和課文的教學

學習英語的難點在于，除課堂外，學生沒有更多的英語語言環境，這很大程度上限制了學生的語言能力的發展和提高。在課堂上，教師往往為創設情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒體和網絡技術引入課堂教學，突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學界限，使口語、文字與音像結合起來，更加形象地展示認識對象，突出教學主題，調動學生的多種感官，同時實現了學生可根據教材內容搜集資料，進行資料分析和加工；學生可互相協作學習，學生成為了學習的主人，成為了知識意義的主動建構者。

3、充分利用網絡資源，進行閱讀訓練

在英語教學中，閱讀是非常重要的一個環節。要提高學生的閱讀速度和能力，必須進行大量的閱讀訓練。除教材上的閱讀材料外，我經常讓學生閱讀網上的英文文章。各種教育網站都有適合不同層次水平的閱讀內容，充分利用網絡優勢進行閱讀訓練是最節省的方式。我們利用自習課讓學生進行網上閱讀。在閱讀前，教師提供可查詢資料的網站地址，根據學生英語水平分成不同的小組，對各小組提出不同的要求，選取內容適宜的閱讀資料，同一小組的學生閱讀同一篇文章，并對閱讀的文章設置問題，互相問答，以檢測理解程度和閱讀質量。教師在課堂上巡回，對學生進行閱讀方法的指導，解答學生的疑難問題。兩年多來我們閱讀過的篇目達數百篇，學生的閱讀能力有了質的飛躍，在各種測試中閱讀理解正確率均在85%以上。 實踐證明網上閱讀資源豐富，可以極大地豐富和發展學生的閱讀能力，在閱讀過程當中學生們可以相互切磋，并對所閱讀的文章進行交流，在網上發表閱讀心得，實現了學生之間的“網上會話”，有著無限的發展空間.

4、鼓勵學生動手動腦，培養學生創新實踐能力

學生入校時，對計算機一竅不通，通過兩年多的上機練習，現在他們能獨立操作計算機進行英語自學，能夠熟練的進行中英文輸入，輸入文字的速度和操作機器的熟練程度遠高于其他班級。他們還熟練掌握了網上查詢資料的技術，并能對所搜集的資料進行分析和加工，真正成為了現代技術的實踐者。大部分學生還能夠利用計算機制作幻燈片，發電子郵件，制作班級和個人網頁，在網上交流學習和生活情況。

同時學生們課堂外對學習材料的搜集和加工，增長了學生們之間的協作能力和社會實踐能力，學生學習英語的興趣和信心不斷提高，在以往的英語學習過程中經常發生的兩極分化現象基本杜絕，學生學習成績大面積提高。利用網絡技術輔助教學，發展了學生自主學習能力，擴展了學生的知識面和語言實踐的深度和廣度，提高了學生綜合運用語言的能力和動手實踐能力。

參考文獻：

[1]王鋼成．初中教學改革設計[M]．山東大學出版社．