談中學英語任務型教學

摘要：任務型教學(Task-Based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調\"在做當中學習\"(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。\"任務型\"教學是交際教學思想的一種發展形態，他把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

關鍵詞：任務型教學 運用 優點 問題

“任務型教學”是在20世紀末興起的，大多數發達國家的教學大綱中都明確提出了“任務型教學”模式，現在在絕大多數國家非常流行。任務型教學是新課程提倡的一種教學模式，2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》明確提出，英語課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

一、任務型教學模式

任務型教學是一種靈活的教學模式，通過實踐在舊知識基礎上學習新知識，在這一過程中學生并不要求去掌握細微的語法、詞匯和功能，只須整體領會大框和意義即可。任務型教學分“任務前-任務環-任務后”三個環節。

1、任務前。

2、任務環。任務環包括三個小環節：任務執行，策劃和報道。任務本身能培養學生提高語言的流利程度，精確性和復雜性。在策劃階段，他們首先要寫出草稿，再進行修改，最后將準備好的內容當場表演出來。

3、任務后。在任務執行以后，學生的注意力應轉換到語言形式上來。學生應掌握一些語言規則和語法特征。

二、任務型教學模式在英語教學中的運用

實踐證明，任務型教學法可以靈活運用到英語教學各個方面。下面是在中學英語閱讀課、對話課和語法課中的應用。

1、在閱讀課教學中運用。任務型閱讀教學目的在于信息的獲得，這種獲得信息的能力不只局限于對語法、詞匯的掌握。

2、在對話教學中運用。教師應該設計貼近學生實際生活的任務，以學生的生活經驗、興趣為出發點，把教材內容活化為實際生活中語言的交際和運用。例如，可以把形式單一的對話改編成訪談類的任務等。

3、在語法教學中運用。語法是外語學習的中心，是連接詞匯和句子的紐帶，任務型教學在語法教學中的應用是通過創建各種語言情景，使學生在運用語言過程中理解語法知識。因此，教師應讓學生在了解相關的語法結構后，設計一些貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入到實際生活中。

三、任務型教學法的優點

任務型教學法是二十世紀八十年代基于“交際教學法”發展起來的。倡導者認為學外語主要是為了交際，學生必須學到的是真實的而非脫離實際的語言。因此，它以任務為中心，把語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的課堂教學模式；以完成任務為目的，讓學生通過完成活動來學習語言，使語言學習和語言運用達到高度的統一，體現了教室中的教學與實際運用相結合的理論。它具有如下幾個優點：

（1）充分體現學生的主體地位。

（2）能更好地培養學生的交際能力。

（3）能最大程度地提高學生的興趣，激發參與活動的熱情。

（4）強調語言的實際運用。

（5）增強師生及學生問的交流，使老師能及時發現學生存在問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。

正是由于任務型教學法具有以上明顯優點，它比傳統教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質量，這使到任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。就目前我國廣大基層的英語教學現狀而言，基于現有教學方式上的融入與改進，不失為可行性較強的、較為現實的施行“任務型教學模式”的辦法。

四、任務型教學存在的問題

1、多數教師不能很好地轉變課堂角色在中學英語教學實踐中，任務型教學法一經應用，就引起了英語教師的強烈抗議，大多教師埋怨它與傳統教學法南轅北轍，教師無從下手，學生亦無法適應。中學英語任務型教學法希望英語教師具有較強的活動組織能力及熟練的教學任務編導力，課堂的中心點不再是教師，教師只是課堂環節的引導者和組織者。這種教學方法中學生與教師課堂角色的調換，學生在學習中的作用、地位更加重要，教師看似清閑，但還是讓一些教師無法適應，特別是遵循了傳統教學法的老教師，因此多數教師仍堅持傳統教學法，這樣就造成了與新編排教材方法難以相匹配的局面，更有甚有些教師對新教材產生排斥情緒，這顯然不利于開展任務型教學法，也不能很好地實現教學成果。

2、語言石化現象容易出現

注重強調英語學習中的流利度，也為了降低學生在學習中的憂慮情緒及恐慌情緒，任務型教學法在某些方面不強調亦不糾正學生的語言語法錯誤。這樣教師只關注學生在語言交流上的連貫性，并不及時糾正學生在英語學習過程中偶爾的知識性錯誤。學生學習量的加大及其年齡的增長對改變這種記憶狀態的作用也是微乎其微。這就是語言“石化”現象。這種現象不利于了學生語言運用能力的提高。

3、不利于英語學習的效率的提高任務型教學法的教學理念和教學方法與傳統的以3P方式為基礎的教學法完全是相對立的。3P是以講解、練習、理解產出為教學內容的一種教學模式。簡單來說，就是首先教師列出語法結構、句型用法、給出結論，然后根據這個知識點舉例具體講解其用法。這種教學模式固然存在一些弊端，但卻能充分實現教學目標，從教師角度來說，容易掌握且“安全可靠”，教師不需要接受特意培訓就可以勝任英語教學工作，所以備課、授課都相對容易，也不需耗費大量時間，不會加重教師的工作負擔。

參考文獻：

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