學前兒童語音發展的常見問題及教育方法

摘要：沒有清晰流利的語音，學前兒童很難同他人進行交流，他們的思維將停留在具體形象思維階段，抽象邏輯思維很難發展。語音發展還將對學前兒童的個性、情感及行為發展產生一定的影響。本文重點介紹了學前兒童語音發展中常見的問題類型及其表現，對教育者如何根據學前兒童語音發展的特點設計有針對性的教育活動來改善其能力，進而為促進學前兒童語言能力的進一步發展提供一定的參考建議。

關鍵詞：語音發展；常見問題；教育方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2011.11.024

文章編號：1672-0407(2011)11-059-02 收稿日期：2011-11-6

語言是人類進行交際、思維和信息傳遞的重要工具，而語音的發展對學前兒童語言的全面獲得起著十分重要的作用，語音的發展還將直接影響學前兒童認知能力、個性與社會性、情緒情感的形成。兒童在1歲半左右開始說出第一批詞語，隨后便不斷在生活中重復練習和積累素材，為以后的語言學習奠定基礎。研究學前兒童語音發展中常見的問題，對于學前兒童語音的教育訓練，具有重要的意義，找出具有特殊需要的學前兒童的語音發展特點，能夠更好、更快、更多地為他們提供幫助，進而促進學前兒童語言的全面發展。

一、學前兒童語音發展常見的問題類型

(一) 替代

這種問題類型主要表現為學前兒童在發音過程中用一個音去替代另一個音。例如，漢語普通話中存在著送氣音與不送氣音的音位對比，學前兒童在發音過程中常出現用不送氣音代替送氣音的現象，有的學前兒童將“兔子跑了”說成“肚子飽了”，這就是用不送氣音d代替了送氣音t，用不送氣音b代替了送氣音p的原因，出現發音替代問題的學前兒童，往往是用會發的音來替代不會發的音，或用易發的音來替代不易發的音。

(二) 省略

學前兒童發音過程中丟失了某個或者某幾個音素，造成音節的不完整或使人誤認為是一個音節。例如將“輪船”發成“lenchuan”，前一個音節丟失了“u”音段，而后—個音節中的“u”音素卻并未丟失。省略往往與某一音素的具體位置有關，同一音段在不同的位置上可能出現省略，但在另一位置上就可能不出現省略，這既與音段搭配的難易度有關，也與學前兒童個體的發音習慣有關。

(三) 歪曲

學前兒童在言語過程中將某個音素發成了漢語言系統中不存在的一個音素，歪曲音的出現多與學前兒童發音器官本身的缺陷或大腦某些部位的損傷有關，也與音素搭配難易程度或兒童不良的語音習慣有很大的關系。

二、學前兒童語音發展常用的評估方法

語音評估直接影響學前兒童語言教育計劃的制定與實施。語音評估包括構成漢語音節的聲、韻、調基本部分。語音評估首先要求檢查者有良好的語音聽辨能力，其次要求檢查者有該語音的系統知識，再次要求檢查者能夠采用通行的國際音標進行記音。評估目的是為了確定學前兒童語音發展的程度，學前兒童語音的清晰度，主要采用測試、觀察和調查三種方式進行。

(一) 測試

利用專業儀器和評估診斷工具對學前兒童語音發展水平進行診斷，確定其問題的類型及程度。診斷內容包括語流、嗓音等方面，可根據學前兒童的年齡特征及其發展水平采取看圖說話，跟讀、回答問題、復述或操作工具及其他具體的操作材料等形式來進行。

(二) 觀察

在接受語音測試時，學前兒童可能會因為心理緊張影響語音測試結果的真實性及有效性。為使得診斷結果可靠、真實，可采用觀察的方法以獲得學前兒童語音能力的真實情況。觀察法主要觀察學前兒童在日常生活游戲中的交往行為，教育者在觀察的過程中及時記錄下學前兒童交往行為的詳細資料。

(三) 調查

調查學前兒童所處的語言環境、父母語言發展史和學前兒童既往病史。學前兒童語音能力的發展與其所處的語言環境密切相關，了解學前兒童語言發展環境，進而了解學前兒童的學習、認知風格。在對學前兒童進行評估之前，必須與其父母進行溝通，事先觀察學前兒童的具體情況。先詢問父母一些有關孩子的情況，如孩子的性格是害羞還是大方?是否怕生?喜歡語言表達嗎?愛玩什么玩具等問題，每一個細節信息都對學前兒童日后的發展有相當重要的影響，所以資料填寫的越完整越好，內容越豐富越好。

三、學前兒童語音教育的方法

(一) 重視發音技能的教育引導

學前階段是兒童語音迅速發展的時期，在正常教育環境下，4歲兒童語音發展基本結束，已經能夠掌握本民族的全部語音。有的幼兒在習得聲母發音過程中，常常將g音和d音，n音和l音混淆。此外，平舌音z’c，s和翹舌音zh，ch，sh發音的錯誤率較高，教師和家長應該對這些幼兒進行發音技能訓練，如教師可以引導幼兒朗讀順口溜、詩歌或是繞口令；要求幼兒發音并觀察模仿口型，對發音不準的學前兒童要給以耐心，消除兒童的緊張感，對有發音問題的兒童進行鼓勵。培養學前兒童的發音技能不能局限于個別語音的訓練，還應該注意兒童發音的清晰度、語調、節奏。

(二) 語音教育要與每個學前兒童的個性特點相適應

每個學前兒童不僅在成長和發展的速度、需要、興趣以及學習的能力上具有不同于他人的特點，而且每個學前兒童所處的家庭同樣具有不同文化背景，這使得他們已有的知識經驗不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同，在教育訓練過程中必須要考慮學前兒童的特殊需要，不能把每個學前兒童看成是一樣的，相似的，不能用同一個教育要求、方式、方法對待不同的兒童。教育引導學前兒童正確發音，應該先從最簡單的音節開始教，注意引導學前兒童觀察具體的發音部位。教師應先給學前兒童示范說出常見實物名稱，身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字然后引導學前兒童進行模仿。教師可以拿出實物，說出名稱，然后用圖片，再用口頭示范，最后讓學前兒童說出名稱。

(三) 語言教育應該立足生活教育，堅持生活化、游戲化的教育觀

對于學前兒童來說，最有效的學習內容是他們可以具體感知的、形象生動的內容。發生在學前兒童生活中的人、事、物，是他們學語音的最佳材料。教育者在選擇游戲以及相關的學習材料時，應該盡量貼近學前兒童熟悉和喜歡的內容，如自己、家庭、食物、小動物等，而不應該選擇脫離學前兒童生活實際、過于晦澀難懂的內容。對學前兒童的訓練不僅要選取有教育意義的經典故事，更多地要選取對學前兒童交流有幫助的生活小故事，使學前兒童易于理解和樂于運用。

愛玩是孩子的天性，兒童在游戲時，想象力得到最大程度的發揮，在眼、耳、口、鼻、手協同配合下，智力得到最大程度的發展。此外，兒童在游戲活動中表現出的交往、合作、互助等行為，是其社會技能發展的第一步，這就要求教育者在游戲中，充分發揮想象力、創造力，將語音學習以游戲化的形式簡單明了地呈現在學前兒童面前，消除學習和生活的隔閡，有效地激發學前兒童的興趣，最大程度地促進學前兒童語言能力及其他方面能力的發展。

(四) 語言教育應激發學前兒童學習興趣，提高主動表達的意識和能力

興趣是最好的老師，學前兒童的學習活動主要是由興趣維持的，為此，在選擇和設計語音游戲的內容和形式時，力求新奇有趣，以便最大程度地激發學前兒童的興趣，語言活動過程中學習不是機械地重復而是在教師的精心設計下，在生動的故事和有趣的游戲中，學前兒童通過與同伴、家長、教師的互動，快樂地學習語音。例如，以“超市購物”游戲為例子，教師帶學前兒童到真正的超市或模擬的超市中進行購物游戲?；顒又校扔山處煱缪菔圬泦T進行示范，然后，學前兒童在引導下進行游戲，這樣的活動能夠有效地調動學前兒童的興趣，它和機械重復的語音教學相比，能夠更為有效地激發學前兒童的積極性和學習語言的興趣，具有事半功倍的效果。