在矛盾中前行幼兒早期識字的爭論及其啟示

摘要：幼兒早期識字一直以來飽受教育界的爭論，本文著重分析幼兒早期識字爭論的焦點，理性看待幼兒早期識字，討論幼兒識字的規(guī)律和特點，采取適合幼兒認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)識字教育方法。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)12－031－03 收稿日期：2011－11－10

關(guān)于幼兒早期識字教育問題，已經(jīng)爭論得很激烈了。爭論的焦點是，早期識字對幼兒的發(fā)展是有益還是有害，并且這些爭論會一直持續(xù)下去。幼兒生長在充滿漢字的環(huán)境中，不管成人是否對幼兒進行識字教育，他們時刻都接觸文字，有意或無意地探索漢字。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)志和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣、培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”對于能不能，要不要對幼兒進行識字教育問題，本文梳理了近幾年來關(guān)于幼兒識字正反兩方面的爭論，以期正確、理性地看待幼兒識字及識字教育，以及科學(xué)地對幼兒進行識字教育。

一、幼兒早期識字有害說

(一)早期識字影響幼兒上小學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣

持這種觀點的人認(rèn)為，當(dāng)幼兒上小學(xué)后，過早識字的幼兒會覺得老師的教學(xué)是“重復(fù)教學(xué)”而對其失去學(xué)習(xí)興趣，上課不認(rèn)真，久而久之會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國語言文字學(xué)專家王寧教授指出，學(xué)前階段識字是不科學(xué)的幼兒教育，它會給小學(xué)教育帶來危害。首先是孩子的思想混亂，其次是對正常教學(xué)的沖擊，同時加劇我國應(yīng)試教育情況，另外提前識字最大的危害是使幼兒對記憶符號，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

(二)早期識字影響幼兒的記憶、想象能力

孩子最初認(rèn)識世界是通過大量的實物和圖片在頭腦中形成足夠的知覺表象后才轉(zhuǎn)向符號，這是人類學(xué)習(xí)必由之路。黃利指出，當(dāng)孩子過早識字之后會更多地去關(guān)注符號而忽略圖像，這對幼兒前期的學(xué)習(xí)是有利的，但到后期會出現(xiàn)理解、想象等方面的問題。同時她還認(rèn)為，過早識字及識字教育不僅會影響幼兒的空間想象的發(fā)展，而且還會錯過幼兒聽覺記憶和聽覺理解培養(yǎng)的最佳期。周洪飛研究表明，識字有利于對圖書內(nèi)容的理解，但它使幼兒對圖書畫面的觀察記憶以及想象受到局限。

(三)早期識字影響幼兒身心健康成長

周兢教授認(rèn)為，讓幼兒過早、大量地識字，從根本上影響幼兒健康快樂的成長。中國科學(xué)院心理學(xué)研究所劉正奎博士指出，學(xué)前幼兒提早識字可以提高智商是不科學(xué)的，學(xué)前期幼兒最重要的是口語的發(fā)展。許多家長也存在一些片面甚至是錯誤的家庭教育觀念，認(rèn)為識字越早越聰明，把孩子的學(xué)習(xí)看得過重，期望值過高。孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往識字培訓(xùn)班，這樣的識字教育很容易造成幼兒學(xué)習(xí)壓力過重，嚴(yán)重的會出現(xiàn)心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙(如恐懼、焦急、易怒等)、遺尿、多動等類似的心理行為問題。

二、幼兒早期識字有益說

(一)早期識字可以開發(fā)幼兒的腦潛能，改善思維品質(zhì)

我國著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴早在1956年就撰文提出“語言文字是發(fā)展思維的重要工具。為了發(fā)展兒童思維，必須對大班幼兒進行識字教育”。有關(guān)腦科學(xué)的研究揭示，0～3歲是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，在大腦形成的關(guān)鍵期進行漢字教育，能有效地開發(fā)腦潛能，提高智商。李靜指出“漢字的象形性和所存留的原始思維信息決定了對幼兒進行漢字教育的可行性”。我國著名的心理學(xué)家潘樹指出“漢字有獨特的特點和結(jié)構(gòu)方式，是一種特殊的復(fù)合刺激物，幼兒早期識字及識字教育可以促進復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系的形成，改善思維的品質(zhì)。”。羅維軍認(rèn)為提前識字和閱讀、對激發(fā)腦功能，挖掘智慧潛力，促進幼兒的智力發(fā)展是不可忽視的重要作用。同時他還認(rèn)為，幼兒早期識字，不僅可以為幼兒在入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而且還可以促進學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，是幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高語文學(xué)習(xí)的水平。國外早期教育專家提出，漢字是好學(xué)易記的語言、圖行符號，對幼兒提前進行識字和閱讀教育將對孩子的全腦開發(fā)、起到很大的促進作用。

(二)早期識字有利于提高幼兒自學(xué)能力和理解能力

大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會越強。幼兒有一定識字量之后，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨立思考、解決問題，幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者，有良好的學(xué)習(xí)傾向和能力。

(三)早期識字有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的形成

一般的經(jīng)驗表明，孩子越早接觸什么、越多接觸什么、就容易對什么產(chǎn)生敏感和興趣。袁愛玲博士也在她多年的理論探討與實驗研究中證明，幼兒早接觸文字和圖書很容易對此產(chǎn)生興趣。尤其是具備了初步閱讀能力之后，更會強烈地喜歡讀書。

(四)早期識字有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)

經(jīng)常都有不少孩子剛剛?cè)雽W(xué)就成了差生，他們往往覺得小學(xué)的步子邁得太快，一個月就要過拼音關(guān)，每個生字都要求6會：即會聽、會說、會讀、會寫、還要會組詞造句、偏旁部首，學(xué)習(xí)量又大再加上小學(xué)語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)及其他課程學(xué)習(xí)不同步，語文課上沒學(xué)過的字在其他課程中出現(xiàn)，因而影響幼兒理解問題的能力。相反，能夠早期閱讀的孩子很容易適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。一方面，他們免去了記生詞的時間；另一方面，他們的學(xué)習(xí)能力在識字閱讀過程中得到了鍛煉，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)是比較容易。

幼兒早期識字一直飽受教育界的爭論，爭論的焦點是早期識字對幼兒的發(fā)展是有益還是害。爭論雙方都從各自的角度來看待幼兒識字教育問題，似乎都有道理，然而又都有些片面。對于幼兒早期識字問題，我們應(yīng)該建立在科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，科學(xué)地對幼兒進行識字教育。

三、理性看待幼兒早期識字

(一)幼兒是否具備識字能力

社會心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經(jīng)顯露。3-6歲孩子的大腦就像一個空白磁盤，對于他們來說記憶不是負擔(dān)，是幼兒生理、心理發(fā)展到一定階段的需求。莫雷等人在“幼兒書面語言掌握特點的實驗研究”中用了4個實驗對幼兒語言學(xué)習(xí)進行了探索，結(jié)果表明幼兒書面語言學(xué)習(xí)的敏感期大致在4～5歲之間，這個敏感期的出現(xiàn)至少還需要有350～400個漢字作為基礎(chǔ)和前提，因此莫雷等人推斷幼兒書面語言學(xué)習(xí)的最佳起點年齡為3歲左右。也就是說幼兒在3歲左右就具備了學(xué)習(xí)書面語言能力。董光關(guān)于“幼兒識字特點的實驗研究”的實驗也表明，2～3歲幼兒具有識字能力。日本的石井勛教授對這一問題的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒只認(rèn)字不寫字，比學(xué)聽話(接受信息)和學(xué)說話來的容易。徐德江用了幾年的實踐和研究，從實踐上證實了石井勛實驗的科學(xué)性。這些實驗研究表明幼兒具有識字的能力，對幼兒進行早期識字教育是可行性的。

(二)幼兒識字的特點

董光“幼兒識字特點的實驗研究”揭示了幼兒識字的特點及規(guī)律。它為幼兒科學(xué)識字教育提供了心理學(xué)依據(jù)。

1.幼兒識字的注意力是具有短暫性

從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，由于幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，注意力較弱，而且不穩(wěn)定。實驗發(fā)現(xiàn)幼兒識字一般只能集中3～5分鐘，最長也是在10～15分鐘。

2.幼兒識字具有整體性

幼兒最初認(rèn)字和成人不同，成人由于有一定的知識背景，有一定的人生閱歷和經(jīng)驗，所以成人認(rèn)知事物是先理解后記憶，先局部后整體，而幼兒認(rèn)知事物則與成人相反。由于幼兒左腦邏輯思維尚未充分發(fā)展起來，認(rèn)知事物主要靠右腦整體性的識別，即整體的認(rèn)知占主導(dǎo)作用。圖形辨別是幼兒識字的基礎(chǔ)，而幼兒早期就具備比較強的圖形視覺辨別能力。實驗發(fā)現(xiàn)，幼兒把漢字當(dāng)成一個完整的，由若干線條組成的圖形來識記是“圖形識記的過程”而不是去理解偏旁、部首、表音、表意等字的內(nèi)涵關(guān)系。漢字的表意性和方塊性，最適宜于幼兒整體模式識別和自然記憶的認(rèn)知特點。

3.幼兒識字具有直觀形象性

心理學(xué)家們已經(jīng)證明了人的思維發(fā)展規(guī)律。先是直觀思維的發(fā)展，其次是形象思維的發(fā)展，最后是抽象思維的發(fā)展。因此幼兒早期對文字的識記主要是靠具體形象。形象識記包括視覺形象識記和聽覺形象識記。實驗發(fā)現(xiàn)。幼兒識字常常表現(xiàn)為憑借與字詞有聯(lián)系的具體形象來識記，它是同具體事物分不開的，通過直觀識記、認(rèn)讀和再認(rèn)等各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的。因此幼兒在初學(xué)漢字時，應(yīng)充分利用直觀、具體、鮮明的形象積極調(diào)動幼兒的聽覺、視覺和言語動覺的協(xié)調(diào)活動，來增強識字的效果。

4.幼兒識字具有選擇性

由于幼兒思維發(fā)展的形象性，幼兒對事物的認(rèn)知往往是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，和具體生動的表象分不開。實驗表明，選擇的字詞越熟悉，越容易理解，或者選擇的字詞與事物和圖像聯(lián)系越具體、越鮮明，識記越容易、越扎實。相反選擇的字詞不熟悉、不理解或字詞與事物聯(lián)系不鮮明，那么字詞的字音和字形就成為抽象的語言符號，幼兒很難正確的掌握和鞏固。

四、科學(xué)的幼兒識字教育方法

幼兒識字的心理特點是科學(xué)地對幼兒進行識字教育的重要依據(jù)，只有根據(jù)幼兒識字的心理特點以及符合幼兒年齡特征的識字教育內(nèi)容和識字方法才能‘促進幼兒更好的發(fā)展。那么，如何對幼兒進行科學(xué)識字教育呢?筆者認(rèn)為在教育的過程中還要從幼兒的心理特點和生活實際中出發(fā)。

(一)根據(jù)幼兒注意力的短暫性，利用游戲方式引導(dǎo)幼兒識字

幼兒注意力的時間很短，在這短暫的時間里面要盡可能采取多種形式，積極主動的誘導(dǎo)幼兒的注意力。而游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒的興致最高，注意力最集中。采用游戲的方式，幼兒不僅能夠愉快、輕松識字，而且有利于幼兒集中注意力。同時在游戲中幼兒可以獲得積極的情緒體驗激發(fā)幼兒識字的興趣。

(二)根據(jù)幼兒識字的整體性、形象性和選擇性為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文字環(huán)境

在幼兒園或是家里的各個區(qū)角或物體上都可以貼上醒目的文字，投放一些圖文并茂的書籍、生動形象的識字卡片，可以滿足幼兒隨時認(rèn)字的欲望和好奇心，使幼兒見物識字，建立起具體事物與抽象文字之間的對應(yīng)關(guān)系，置身在豐富的文字環(huán)境中幼兒自然而然的認(rèn)識許多文字。健康的閱讀活動也可以讓幼兒獲得更多文字信息，教師可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，這樣不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣而且還可以認(rèn)識相應(yīng)的文字，懂得書中一些道理。

(三)日常生活中培養(yǎng)幼兒識字興趣

我們每天都生活在漢字的環(huán)境中，漢字的招牌、廣告、屏幕、封面等，當(dāng)孩子注意了上面的文字，家長或老師可以抓住這樣的機會讓幼兒認(rèn)字。生活化的識字教育不僅讓幼兒學(xué)會了自然的識字而且更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只有了解了幼兒早期識字的可行性及其識字的特點和規(guī)律才能更好的從理性上看待幼兒早期識字及識字教育的問題。科學(xué)的幼兒早期識字不僅可以培養(yǎng)幼兒的注意力，改善幼兒思維，還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒對識字、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)書面語言打下堅實基礎(chǔ)。