淺談語文教師的語言文字素養

摘要：語言文字素養是形成語文教師教學能力的最基本要素，良好的語言文字素養能夠有效地提高語文教學質量。本文從語言文字素養在語文教學中的作用出發，著重論述了語文教師語言文字素養的特點及提升語文教師語言文字素養的具體途徑。

關鍵詞：語文教師；語言文字素養；特點；途徑

中圖分類號：G4S 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)12－036－04 收稿日期：2011－11－23

語言是一種現象，是社會一個不可缺少的社會因素，人與人之間的聯系是靠語言來維持的，有了語言，生活在社會中的人才能共同生產，共同生活。而教師是人類知識的傳播者，他們的傳播方式主要是靠語言。因此，任何教師都應具有優秀的語言文字素養，尤其是語文教師。什么是語言文字素養呢?語言文字素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

人們常說：“教師要給學生一杯水，自己得有一桶水。”這就對語文教師提出了很高的要求。“強將手下無弱兵”，要在語言教學中培養學生的言語能力，首先就要提高語文教師自身的語言文字素養。呂叔湘先生在《語言和語言學》中指出“語言修養自然包括說話寫文章，拿著兩件事情來比較，說話尤其不容易，一則應時觸發，沒有從容潤色的時間；二來呢，不但要照顧說話的內容，還要同時照顧說話的聲音和姿態，把說話稱為一種藝術，一點也不過分。”語文教師的語言文字修養是語文教師在教學實踐中職業道德、業務知識、教學能力等諸方面在說話和寫文章達到一定水平的綜合體現，是語文教師為人師表的重要因素，要使語文教師的語言文字素養達到呂叔湘先生所說的藝術境界，非下一番苦功夫不可。

一、語言文字素養對語文教師的重要性

語文是什么?語文作為一門學科，它不僅是我們每一個人生活、學習、工作的重要工具，而且還用它獨特的人文性、文學性、文化性擔負著塑造民族靈魂、建設精神家園的巨任，肩負著傳承文明、傳播文化的神圣使命。語文課程是什么?它是一個國家、一個民族的母語課程，是致力于培養學生言語能力的一門課程，是“致力于學生語文素養的形成與發展”的一門課程，是語文教師引導學生學會學習、學會生活、學會做人、學會成長的一門課程，它對形成一個人的品格和底蘊，培養一個人對社會的責任具有重要的奠基作用。

隨著課程改革的不斷深入，隨著信息化時代的到來，教師僅僅有一桶水已經遠遠不能夠滿足學生的需要了。語文教師，提升自身的專業素養刻不容緩!那么，應該從哪些方面人手呢?我想，語言文字素養的提升也應該是形成習慣的過程。

現代教育理論強調語文教師不僅重視知識的傳授，而且重視智力的開發和情感意志、心理素質的培養，更重視能力的發展。教育觀念的更新對語文教師提出了更高的要求，衡量教師教學水平的高低也有了不同于過去的標準。語文教師的教學藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生，語文教師那富有感染力的語言，能激起高尚的情感和興趣，喚起求知的欲望，鼓起學習的信心。

二、語文教師語言文字素養的作用

(一)生動形象的語言可以把學生帶入五彩繽紛的神奇世界

一位教師在講授《西湖的綠》一文時，設計了這樣一段導語：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；西湖的美是描不盡，畫不完的。今天我們再來看看當代作家宗璞是怎樣用她的妙筆來描繪西湖的美。

這個導語注意了“意美”，遣詞用語盡量準確；注意了“形美”，色彩斑斕，通過引用描繪了西湖的美景，注意了“音美”，句子駢散結合，長短交替，讀來字句鏗鏘，節奏和諧，將學生們帶入了一個美的畫境。

(二)簡潔明快的語言可以使學生印象明晰而永遠不忘

教授朱自清先生的《匆匆》一文時，教學目標設定為體會時光流逝飛快，感悟自己的虛度年華，立志干一番偉業的情懷。

導語：同學們，古語有云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。黑發不知勤學早，轉眼便是白頭人。”時間就是生命，浪費時間就像浪費自己的生命。時間就像一位公正的匠人，對于珍惜它的人，它會在你生命的碑上刻下輝煌的業績，而對于那些胸無大志的懦夫懶漢，時間就像一個可憎的魔鬼，難以打發。今天我們要學習的課文是朱自清先生的《匆匆》，讓我們來欣賞一下這位大文豪是怎樣描繪時問的流逝的。

一首詩，一席話，找到與課文相關的誘因，或者“牽牛鼻”抓主要矛盾，或者“執鑰匙”打開學生的心扉，或者占領“制高點”燃起學生感情的火焰等等。因文而異，因人而異，各盡其妙。

(三)深沉犀利的語言可以激起學生強烈的愛恨情感

列夫托爾斯泰說過：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”教師激發出學生那潛在的、純真的感情，感憤起來，震驚起來，在強烈的感情驅使下，學知識，受教育，懂道理，明人生。

學習《賣炭翁》一文時，教師與學生一起討論“面對官吏的搶劫，賣炭翁是什么態度”之后，明確：一個“惜”字盡在不言之中。一車炭千余斤，要多少柴才能燒成?這柴又要多少天的翻山越嶺才能砍得?又要多少天的煙熏火烤才能燒成?這車炭是他辛勤勞動的果實，是他生活的來源，是他希望的所在，他怎能不“惜”?這個“惜”字表明了他的心情，他的滿腔愿望化成泡影破滅了!這個“惜”蘊含著對當時最高統治者的血淚控訴!寄托了詩人對勞動人民的深切同情!

學生的心是敏感的，語文教師的一席話激起了學生崇高的正義感，使他們的感情和著課文起伏跌宕。

(四)趣味幽默的語言，可以調節學生大腦興奮水平。提高注意力

一位語文教師在初三上課時，一個學生不注意聽講，不知道在后面學生擺弄些什么，當時她借用范偉的一句臺詞，很幽默的邊說邊做撓墻的動作：“那位同學在后面干什么呢?如果我們撓墻就能撓出成績來，那我們就都站到后邊去集體咔咔撓墻吧!”一句看似簡單幽默的話語，既提醒了那位同學要注意聽講，又緩解了課堂緊張的氣氛，何樂而不為呢?

當前我們語文教師隊伍的語言狀況也要求我們必須重視和加強語言文字素養。有些教師雖然學歷很高，但仍然缺乏語言文字方面的嚴格訓練，不僅自己語言不規范，書寫不美觀，而且對學生的語言文字也不能進行正確的指導。

三、語文教師語言文字素養的特點

(一)語文教師語言的純潔性、文明性、健康性

語言是一個人文明程度的表露，教師的語言素養是為人師表的重要因素，會對學生的道德品質和審美情趣培養產生極大影響。所謂純潔，就是語文教師要使用普通話。普通話用于講課、交談與演講，傳情達意、富有韻味、悅目娛心，效果顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面成效顯著。語言的文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧，使學生聽后能產生愉悅感，樂于接受教師的教誨。而語言的健康，就是語文教師用語切忌低級、粗俗、不堪入耳。像使用“你真笨”“講了這么多遍，你怎么還不懂”這種語言奚落、諷刺、羞辱學生，影響教學效果，還有可能使學生郁郁寡歡，造成精神創傷。古語曰，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，就像魏巍《我的老師》中的蔡老師，“愛用唱的音調教我們讀詩”，溫馨而親切，使人心情舒暢，如沐春風。語文教師用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，能促使學生形成純潔的心靈世界。

(二)語文教師語言的科學性

所謂科學就是要準確、鮮明、簡練。準確就是觀點明確、表意清新、遣詞得當、用語專業。鮮明是指語言要情真意切、褒貶分明、涇渭分明、一目了然。比如說明一個復雜事物，要舉綱帶目，一語道破，先用概括性語句說出基本意思，再條條分析，逐一說明。所謂簡練，是指語言言簡意賅、嚴謹周密，分析入木三分、層層相扣，見解獨到透徹、新穎深刻。學生在課堂上是通過聽覺來接受教師的語言信號的，因此教師的語句應當簡短，句子中不能帶上過多的定語、狀語等。這樣語言才會有感染力和吸引力，才會把崇高的思想和豐富的知識融入教學中，才會像春雨一樣“潤物細無聲”。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中有一段對雪地捕鳥的描述：“掃開一塊雪，露出地面，用一只短棒支起一面竹篩來，下面撤些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這個句子總共不到70個字，連用幾個動詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有序地表現出來，每個句子都寫得實實在在，沒有可有可無的字，這樣的描寫，是語文教師語言學習的典范。

(三)語文教師語言的藝術性

語言是一門科學，更是一門藝術。語言的生動、形象，體現在含蓄、幽默、激勵性上。古人云：“言之無文，行而不遠”，可見語言是應當有文采的。語文教師的語言應含蓄、幽默、富于激勵性。生動、活潑、形象的語言，會使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，激發起想象和創造性，而呆板、枯燥的講授，則不能引起學生的聯想和深入的思考，收不到良好的教育和教學效果。在講授中，語文教師的分析能引起學生對語文的語言文字進行積極的思維，或深入理解，或細心體會，或展開聯想和想象，并在復雜的思維中感到有意思、有興趣、有收獲，樂意花費時間和精力。

例如，在講解朱自清的《荷塘月色》一文時，(第4自然段)月下荷塘：“田田的葉，出水的裙，不早不晚不偏不倚撞見自清驚鴻一瞥，那應是一句如切如磋如琢如磨的喟嘆。小家碧玉也好，大家閨秀也罷，誠如出浴的美人，著墨了我凝望的視線，卻絲毫不遜伊人的風華，宛在水中央，卻見在水一方，伊人于我笑靨如蓮。百轉千徊，那水該是怎樣的水，映襯出女子巧笑倩兮美目盼兮的模樣，流水脈脈，遮掩了她們人世的執著，出世的清逸，水氣氤氳，朦朧了那慘綠少年的容顏，單純執著如典跖里的尾生，站成荷塘里一幅安靜的黑白映畫，讓女子人眼人心，連那回眸一笑，都定格成蓮之天天，灼灼其華。”這一段只有教師忽而平緩，忽而深沉，忽而急促的范讀，才能完全把學生引入飽含詩情畫意的境界中去，學生領會文章的深刻意義也就容易得多。

(四)語文教師語言的準確、精練性

所謂語言的準確，就是說要觀點鮮明，表意清晰，發音準確，遣詞得當。造句符合文法，推理判斷符合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂精練，是指語言要褒貶分明，嚴謹周密，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪形象直觀，如臨其境，見解獨到深刻令人耳目一新。對語文教師來說語言的準確，精練是一項最基本的能力。提高語言運用的準確程度，首先要做到言簡意明，教師的語言簡明扼要，語句清晰，對促進學生接受知識，培養性格有明顯的作用，用準確而簡明的語言表達復雜而豐富的思想，用最簡練的語言表達最豐富的內容，關于這一點，我們要盡量做到“三避”：避免使用冗長，倒裝的句子；避免使用晦澀難懂的語言；避免使用非大眾化的成語和俗語。

教師只有通過長時間的訓練，積累、才能掌握準確的語言，明白無誤地傳遞知識，信息和感情。蘇霍姆林斯基指出：“語言是表達思想的，而思想是教育的專屬，教師應該使自己的語言思想信念和教誨進入學生的心靈。”在教育工作實踐中，運用準確的語言，表達準確的思想是教師的一項基本功。我們必須加強這方面的訓練，才能掃清教師教導與學生學習之間的障礙。

(五)語文教師語言的激勵性、啟發性

語言具有催人奮進的力量。催人奮進的言辭是熱情的、誠懇的、富有激勵性的。語文教師應針對學生好勝、自尊心強等心理特征多鼓勵、少批評，即使批評也要體現激勵性，要動之以情，曉之以理，要情動于中而言溢于表。從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。教師語言的感情色彩，來源于教NN-學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴望，以及對學生的赤誠之愛。

語言的生動、形象，體現在語言的含蓄、幽默，啟發性上。古人云：“言之無文，行而不遠”，可見語言是應當有文采的，會使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，激發其想象力和創造力，而呆板、枯燥的講授，則引不起學生的聯想和深入理解，或細心體會，或展開聯想和想象，并在復雜的思維中感到有意思，有興趣，有收獲，樂意花費時間和精力，這就是有啟發性的語言。因此，語文教師應有一個取之不盡、用之不竭的語言庫，有了它，就能使語文教師在講課時，語言含蓄而不死板，幽默而不膚淺。

四、語文教師提升語言文字素養的途徑

(一)提高語言的規范化程度

教育部曾經指出：“學會普通話和掌握漢語拼音是教師的一項基本功。”我們國家幅員遼闊，人口眾多，方言和地區性語言種類繁多，在一定程度上妨礙了人們的交流和知識的傳播。語文教師更要做好推廣普通話工作，這是一項義不容辭的責任，那么，我們應該怎樣去掌握普通話呢。

首先，漢語教師要熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習好有關語音的基本知識。對語音的性質，語音的組成，語音的符號，聲母韻母的分類，音節拼合語流音變，以及發音，聲調，音位等都有確切的了解。

其次，要掌握說普通話的技能，語文教師要學會標準語音，并在實踐中達到準確和熟練。用詞規范，杜絕使用方言，自覺地辨明每個詞的意義，還要學習切合漢語實際的語法知識，掌握語法標準，注重語音的朗讀練習。

語文教師是研究語言的工作者，學校課堂則是正確使用語言，并使民族語言能夠健康發展的好基礎，教師有責任在規范語言的推廣，普通話方面發揮作用，更要在語言的規范化方面做出表率。

(二)學好現代漢語知識。

有時候，我們會認為學好漢語知識沒有用處，這種情況確實存在，但它并不能說明語言知識對語言實踐沒有指導作用，只能說明對語言知識還領會得不夠深透。如果能融會貫通，自然就能應用，如學語法，只記住一切語法特點之類的條文，只會劃分句子的主語謂語，那確實是沒有用處的，如果能悟出一點道理，原來的語法就是講詞的組合規律，詞與詞的組合雖然紛紜萬狀，但不外于主謂、動賓、偏正三種關系，那么，在詞語的教學中就可以自覺運用這些規律，比如學“祖國”這個詞，不僅可以引導學生組成“我愛祖國”，還可以組成“可愛的祖國”等等。又如從“山”和“水”兩個單音詞引出“山水”，再引出“千山萬水”“青山綠水”，進而造成句子“我愛家鄉的青山綠水”等等。由“山水”還可以引出“山河”“江山”，再引出“山河秀麗”“錦繡河山”，然后讓學生選詞造句，表示祖國的山河美麗。這一系列富有成效、自覺的課堂語言訓練，就需要堅實的語言知識作指導。日

(三)在實踐中加強語言文字素養，注重反思與創新

要加強語言文字素養，不僅要向書本學習，還要在實踐中學習。在現實生活中可供學習語言文字的機會很多，所以教師要做有心人，多留心多思考。語文教師的語言能力與教學能力是共為一體的，需要通過不斷反思和創新才能提高。

首先，必須注重反思。無論現代教學手段多么先進，計算機教學多媒體成果多么斐然，它們仍無法替代教師語言在教學工作中的作用。在現代社會，教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經驗，必須牢記“經驗＋反思＝成功”，必須不斷改進和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識并內化為新的教法，然后通過語言將其顯性化，從而不斷提高教育效能。

其次，注重積累創新。語文教師的工作具有重復性，但是更具有創造性，因此注重平時的積累和創新是優化教師語言的有力保障。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師應加強平時的學習和積累，應有一個語言倉庫，貯藏豐富的資料，使之取之不盡，用之不竭，能夠根據需要，信手拈來。總之，教師在語言運用中要考慮不同學生和不同情景對語言的要求，要秉持創新的理念，靈活使用語言，真正做到“言者誠心、聽者舒心”，使學生樂于接受，使教育充滿人性的魅力，從而使教師的語言超越時空，時時撥動學生心中的琴弦。

(四)擴展閱讀，勤寫隨筆、札記。

閱讀是學習語言的重要途徑。我們語言中的許多詞語、表達方式和表現方法都是從閱讀中學來的。馬克思就很注重閱讀。他差不多每天都要閱讀歌德、莎士比亞、但丁等作家的作品，把他們當做自己的語言教師。他對于莎士比亞戲劇中的許多精彩的對話都能熟練地背誦出來。我們語文教師閱讀報刊書籍，除了從中學習知識、接受教育外，還有個任務，那就是從中學習語言。蘇霍姆林斯基建議每一位語文教師都來寫隨筆和札記。他認為教師的隨筆和札記是進行思考和創造的源泉，積累起來將是一筆巨大的財富，因為每位善于思考的教師都有他自己的體會，自己的教學素養。如果我們教師養成了寫教學隨筆和札記的習慣，我們教師的語言經常得到錘煉的機會。教學語言的感染力是教師平日重視語言修養的結果。

作為一名語文教師只有廣泛地去閱讀，才能提升自身的素養和人格魅力。教師的語言文字素養流露于自己的言談舉止中，流露于對文本的解讀中，流露于教書育人的理念里，從而對學生起到春風化雨般的潛移默化的滋潤與滲透作用。因此，閱讀對于教師，不僅僅是自己的事情，更是關系到學生的事情。閱讀是每位語文教師必須去做的事情。所以語文教師既要專心教育科研、教育理念等方面的書，更要熟知當代精品文化；既要熟知當代文學的發展格局和態勢，更要了解當代文化思潮和當代人價值觀念的變遷，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學生歡迎的，既有“文學味”又是“學者型”的語文教師。

語文教學給我們提供了廣闊的空間，既給我們舞臺，也讓我們有了更大的壓力。要做到以上幾個方面，就要求我們要將語言修養達到藝術的境界。教師的語言對學生的學習、身心健康影響重大，為此教師要高度重視其語言的科學性、合理性，發揮其積極的育人功能，避免其消極作用，以切實有效的實踐來推進素質教育的發展。

總而言之，文學是語言的藝術，偉大的文學家常被人們譽為“語言的巨匠”。因此，語文教師應成為語言的“里手”，高度重視語言的科學性、合理性，發揮其積極的育人功能，避免消極的影響，這不僅僅有利于提高教學質量，而且對提高全民族的素質，把我國建設成高度精神文明的社會主義強國，也將會產生深遠影響。