做幼兒自發性活動的促進者

摘要：在自發性活動中，教師要把自主權還給孩子，讓孩子成為活動的主人，要充分尊重、了解、聆聽、支持、鼓勵、引導幼兒，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機積極引導轉化，再生為新的教育活動，真正做到以“兒童發展為本”為理念，做幼兒自發性活動的促進者。

關鍵詞：自發活動；關愛；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1672－0407(2011)12－034－02 收稿日期：2011－11－15

在幼兒園里“自己的事情自己做”成了老師和孩子們的口頭禪，也就是說“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、時間、空間，使孩子充分得到自由快樂的生活，從自由快樂的生活中得到真正的教育”，鼓勵他們去發現自己的世界。幼兒年齡小，隨意性大，對自己周圍的世界懷有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過自己的方式去探索、去感知。如：帶幼兒出去散步或做游戲時，眼前飛過的蝴蝶，偶爾飄過的一片樹葉，都會成為幼兒關注的熱點，他們會不由自主地離開集體，關注自己感興趣的事物。因此，教師做好幼兒自發性活動的促進者顯得尤為重要。通過多年的實踐，筆著認為，應從以下幾方廄人手：

一、關愛、了解幼兒，捕捉幼兒自發性活動的信號

教師要善于觀察幼兒一舉一動，及時捕捉來自幼兒動態的信息，和幼兒一起投入到每一個活動中去，與幼兒一起體驗活動的快樂。在活動中，關愛幼兒，了解幼兒。摸摸幼兒的頭，蹲下來和幼兒說說話；牽一下幼兒的手，時常給他們一個關愛的眼神，和藹可親的微笑，讓幼兒時刻感到在幼兒園這個集體中像家一樣，老師像媽媽一樣愛他們，關心他們，了解他們。

幼兒是自發性活動的主體，教師應該把幼兒當做自己的朋友，尊重他們、愛護他們，根據他們的心理特點和年齡特點，尊重幼兒已有的經驗、文化背景、智力水平，考慮幼兒的興趣需要，盡可能全面客觀的解析幼兒，捕捉幼兒的信息。如：在室外散步時，陽光暖洋洋的灑在孩子們身上，在地上投影下一個個活潑的影子。孩子們爭搶著喊道：“影子!是影子!”教師及時捕捉到來自幼兒影子的信息，于是就說：“那我們就來和影子做個游戲好不好!”孩子們的臉上頓時都是興奮新奇的表情，嚷著：“好好!”幼兒有的手拉手站在一起，興奮地喊：“看我們的城墻!”可不是嗎，地上的影子跟電視里面的城墻還真有點相似呢!還有的孩子做出小兔子的姿勢，還有的孩子學著電視上舞獅的樣子擺著姿勢……看著地面上的影子，一張張小臉神采飛揚。教師只有真正走進幼兒的世界，才能了解他們的需求與困難，解讀他們的一言一行，才能接過幼兒拋來的球，引領他們去探索周圍的世界。

二、創設環境。激發幼兒自發性活動的興趣

創設良好的環境，會使幼兒產生遐想，從而萌發幼兒活動的愿望，生成更有目的、有意義、有價值的自發性活動。如：教師在活動區的主題墻上掛了一個藍色的海洋的圖片，幼兒就會產生海洋里都有什么的遐想，從而產生一系列的自發性活動。良好的環境(包括生活經驗的積累，材料的投放，活動氛圍等)能激發幼兒自發性活動的興趣。在環境的創設上，注意放一些實物和操作材料，如：為幼兒提供玩沙子的小水桶、小鏟子等。這樣，不僅可以為幼兒提供必要的玩具，激發幼兒的興趣，還可以發展幼兒的語言交往能力、交往合作能力、創新能力等。

教師的任務是觀察活動環境能否激發幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數量是否充足、幼兒的發展如何。如：大班活動區的龍獅館要制作報紙龍，教師投放報紙、即時貼、彩紙等，孩子們一下子被色彩豐富的新材料給吸引了。教師還在展示區里放了一條制作完成的“報紙龍”，孩子們看到這條“龍”一下子興奮起來，個個躍躍欲試。孩子們開始研究起來，突然一個小朋友喊起來：“我發現了，應該要把報紙卷起來，卷得緊緊的，頭往上卷，身體往下卷，尾巴再往上卷，翹翹的，一邊卷一邊固定造型，不知道是不是這樣的?”“那我們試一試吧，說不定就是這樣的呢。”孩子們踴躍的開始了嘗試……這個活動利用報紙制作紙龍，不僅使幼兒產生了極大的探索欲望，也滿足了幼兒的興趣需要，而且提高了幼兒的動手能力，增強了幼兒的合作意識。同時也讓我們再次體驗到：材料投放要科學合理，既要滿足幼兒的需求，又讓幼兒從玩中得到發展。教師的回應方法直接影響幼兒的學習熱情和探索欲望，面對幼兒強烈的求知欲和探索熱情，教師要依據不同的活動形式、根據幼兒的不同發展水平隨時調整自己的教育目標和教育策略，支持和推動幼兒的自主學習、主動建構、整體發展。

三、走近幼兒心靈，促進幼兒自發性活動的提升

幼兒好奇好問，作為教師應傾聽幼兒、包容幼兒、支持幼兒，特別是幼兒年齡小，當他們不能自如地用語言表達自己的需要時，教師應細心的觀察，善于聆聽，及時察覺、分析幼兒行為產生的背景和真實意圖。如教師在帶領幼兒散步時，有幾個幼兒不由自主去玩起了沙子，教師經過細心觀察、分析，捕捉到了幼兒的興趣點和其中的教育價值，生成了玩沙子的活動，幼兒玩的非常開心，教育目標輕松達成。自發性活動最大的特點就是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的開展以幼兒的內在需求為動力，教師要善于發現在幼兒的自發性活動中的有意義、有價值的內容，捕捉教育信息，激發幼兒的學習興趣，促成生成與預設的相互轉化，在更高層次上滿足幼兒發展的需要。

在自發性活動中，幼兒是活動的主人，教師是活動的促進者。蒙臺梭利說：“應用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導幼兒的心理活動和他們的身體發展。基于這一點，我把教師的名稱改為指導員。”在蒙臺梭利看來，教師是幼兒的觀察者和引導者，應該讓幼兒自己去發展。觀察、提問、適時介入、支持、引導、幫助、點撥是教師介入幼兒自發性活動的有效途徑。幼兒由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在活動中常常會出現各種各樣的問題，需要教師及時的幫助和引導。教師在鼓勵幼兒自主探索、勇于探索的前提下，給幼兒以適當的幫助和引導是非常重要的，這樣不僅能促進自發性活動的繼續延伸，而且能讓幼兒能夠在活動中獲得知識、獲得快樂，使幼兒得到全面發展。如幼兒在玩沙子時發現濕的沙子不易流動的特性，教師及時介入，和幼兒一起修城堡、筑長城……提升了游戲難度，增強了活動的趣味性，推進了幼兒自發性活動。

在自發性活動中，教師要把自主權還給孩子，讓孩子成為活動的主人，要充分尊重、了解、聆聽、支持、鼓勵、引導幼兒，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機積極引導轉化，再生為新的教育活動，真正做到以“兒童發展為本”為理念，做幼兒自發性活動的促進者。