青少年自我同一性發展與心理健康教育的困惑與出路

摘 要 近年來，中學生心理健康教育的成效不甚理想，究其原因，一是沒有準確把握青少年自我同一性發展的內在規律，二是沒有充分認識和接納當代中學生所面臨的時代特點。心理健康教育應以促進青少年自我同一性探索與發展為主要任務，教育內容和手段適合時代特點，并將心理健康教育定位于個性發展與社會共性發展的有機整合。

關鍵詞 心理健康 自我同一性 青少年

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

Confusion and Ways of Adolescent's Self-identity Development

and Mental Health Education

SHEN Lierong， QI Yuan

(Xinyang Normal University， Xinyang， He'nan 464000)

Abstract In recent years， the effectiveness of mental health education has not good effect， one reason is that it does not accurately grasp the development of young people within the law of self-identity， and second， not fully understanding and acceptance of contemporary high school students facing the era. Mental health education should be to promote the exploration and development of youth self-identity as the main task of educational content and tools for its era， and mental health education targeted at the common personality development and social development of organic integration.

Key words mental health; self-identity; adolescent

近年來，發生在中學生群體中的早戀、網癮、厭學逃學、離家出走等現象幾乎已被人們習以為常，而校園暴力、吸毒、自殺等嚴重事件也頻頻發生，再加上媒體的渲染，使得人們在驚慌失措之余，不禁要問：現在的中學生到底怎么了？

1 對中學生心理健康教育的反思

中學生心理健康教育問題被談了很多年，但收效甚微，究其原因是多方面的，但以下幾點值得特別注意：

其一：雷聲大、雨點小。雖然在學術上、政策上，心理健康教育被人們廣泛重視，但落實到具體學校，往往被“應試教育”的重負壓得僅剩下一張皮。據調查①發現，雖然我國東部地區及大城市的中小學心理健康教育狀況要略好一些，但到了中西部地區，特別是鄉鎮、農村的學校，情況很不理想，僅就課程設置而言，從小學到中學，學段越高，開設越不理想，更缺乏專業的心理健康教師和配套的心理咨詢室。

其二，心理健康教育難以適應互聯網時代的特點。從青少年成長而言，他們正處于自我同一性的探索和形成時期，對新鮮事物充滿好奇，又有極強烈的獨立思考需要，因此，具有海量信息交換的互聯網對于青少年的自我同一性發展有著舉足輕重的作用，相當于同一性探索的網絡實驗室。②但是，傳統的心理健康教育卻將互聯網視為洪水猛獸，一概以“網癮”來對待，這就使得教育脫離了時代背景。

其三，教育觀念更新不夠。一方面，教育者未能站在中學生的立場上考慮問題，對受教育者的“主體性”關注不夠，致使心理健康教育依舊采取的是傳統“說教”方式，行為層面的禁令多而心理層面的疏導少，自然是治標不治本。另一方面，教育者習慣于按照一個簡單的心理健康模式對學生提出要求，過分強調“共性”而忽略“個性”，甚至將中學生適當地張揚個性也看做是心理問題，這是對心理健康的誤解。

2 中學生自我同一性發展特點及其與心理健康的關系

自我同一性的探索與發展開始于青春期，也就是我國初中和高中階段。自我同一性是個體對于自我的知覺、理解和投入，具有身心的整合性、內在邏輯的一致性和跨情境的相對穩定性，是自我意識在與內、外環境交互作用的過程中，面對諸多選擇（如性別、社會身份與職業、價值觀、宗教信仰等）并從事自我探索和投入而逐漸形成的。

自我同一性之所以在青少年期顯得尤為重要，主要基于兩方面的成長背景，一是生理上的性發育，二是抽象思維能力的逐漸獲得。前者要求個體必須重新審視自己的性別角色，嘗試各種可能的性關系，后者則為個體探索自我、生活及社會價值提供了有效的智力工具。基于這樣的成長背景，他們不再無條件地接納父母、老師或其它權威的觀點，在思想和行動上也就或多或少帶有了“叛逆”的色彩。

青少年自我同一性方面的探索在很多情況下是無意識的。一方面，伴隨性發育而產生的異性交往需要乃是天性使然，相應的接近異性、愿意和異性在一起等行為表現也是無意識的；同樣，他們從興趣、愛好出發對個人能力與自我價值的探索也多半是無意識的。當這種探索遭遇阻礙時，許多“心理問題”就會自然表現出來，很多情況下可能連他們自己都意識不到。那種出于“自我同一性保護”而產生的心理和行為既不需要經過邏輯推理，也難以自我克制。正因為如此，試圖通過簡單說教的方法來化解中學生的心理問題往往達不到效果，甚至適得其反，因為說教本身就意味著對自由探索的否定。

埃里克森認為，③如果個體感到他所處的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能，他將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。他有可能走極端，不僅包括叛逆行為，還包括不正常的、犯罪的、自我毀滅的傾向，并在此類行為中找到比社會所給予的更大的同一感。

3 現代中學生所處的時代特點

現代中學生正在經歷的、對他們的自我同一性發展影響較大的時代特點，大概可從三個方面來分析：一是家庭結構從傳統的大家族逐漸過渡到小家庭，如三口之家、單親家庭等；二是互聯網的普及，它使得人與人之間信息互動的模式發生了革命性的突破；三是“應試教育”的壓力依然存在，且有愈演愈烈的趨勢。

從家庭這方面看，它是孩子的第一所學校，父母是第一任教師。但是，現代家庭結構的變遷使得傳統家教觀念發生了很大變化，主要表現有二。其一，更多獨裁式父母的產生。由于孩子少，父母有大量的時間和精力投入，如果同時又習慣于以自我為中心，希望孩子完全按照自己的意愿去發展，這樣就會形成獨裁式家教模式，從而限制了孩子的自由探索空間。其二，放任式父母的產生。雖然這樣的父母歷來都有，但在現代社會的經濟壓力背景下，有更多的父母僅僅為了一家三口也必須整天忙于工作，無暇顧及孩子的需要，只好放任自流了。不良的家庭成長環境成了青少年心理危機的導火線。④

從互聯網時代的特點來看，互聯網常常被定義為建構自我、重構自我的社會實驗室。特別是對于青少年的自我同一性探索與發展而言，他們在一個匿名的、不用承擔太多責任的、幾乎是無人監管的網絡環境中，可以嘗試同一性的各個方面，任意扮演不同角色的自我，或者在網絡游戲中嘗試不同的人格取向和價值觀。從這個角度看，互聯網為青少年的自我同一性形成和發展提供了一個非常自由、寬松的探索空間。這也是很多青少年沉溺于網絡的根本原因，因為他們在現實世界中的同一性探索自由被限制、被阻斷了。

從“應試教育”的現實背景來看，它依然是青少年自我同一性探索與發展的最大障礙。這并不是說“應試教育”失去了它存在的基礎，而是過于強調書本知識并非良策，一方面是它本身所涉及的知識面依然過于狹窄，另一方面是體驗式活動設置太過貧乏，這與極其豐富的社會現實生活相去甚遠，完全不能滿足青少年自我同一性探索的需要。

4 基于青少年自我同一性發展的心理健康教育若干原則

基于對現階段我國中學生心理健康教育的反思以及對青少年自我同一性發展特點的分析，并結合中學生所面臨的時代特點，試提出改進我國中學生心理健康教育的若干原則：

首先，青少年期是自我同一性發展的關鍵期，作為父母、教師和大的教育設置，需要真正站在青少年成長的角度看問題，真正為他們的個性發展與自我實現著想，尊重他們的個性，善于發現他們的特長，盡量避免在學業成績或者是否遵守紀律等單一表現上簡單攀比，同時，學校的各種規章制度也該盡量做到人性化，塑造一個寬松、接納、開明、溫暖的校園環境和教育氛圍。

其次，心理健康教育應依照不同個體同一性發展水平的差異進行個別輔導，不能采用單一的模式來要求學生。青少年自我同一性發展水平的個體差異很大，有的缺乏主動探索精神，常常無反思地接受來自父母、教師等權威觀點，造成同一性早閉；也有的缺乏思想與行動的整合能力，長期處于同一性探索甚至混亂階段。對于同一性早閉的個體，需要鼓勵他們發展自己的愛好與特長，成為一個積極的探索者而不是被動的接受者；對于長期處于同一性探索乃至混亂階段的個體，則不可急于求成，簡單地將“答案”強行灌輸給他們，而是個別問題個別對待，采取積極引導的方式來慢慢化解他們心中的困惑。

最后，中學生心理健康教育不應該是封閉式的教育，教育的目標是讓他們更好地了解、適應時代特點和需要，而不是相反。互聯網時代給青少年自我同一性的探索與發展提供了一個特殊的舞臺，心理健康教育不僅不應該拒絕它，反而可以充分利用它，幫助青少年養成健康、安全的上網習慣，學會理解、辨別和客觀評價不同的觀點與看法。互聯網為現代人搭建了一個海量的信息互動平臺，它在強調團隊合作與共有的游戲規則的同時，更加注重個性的表達與創造力的發揮，因此，心理健康教育也不應該固守一個標準的行為模式，而應將心理健康定位于個性發展與社會共性發展的有機整合。

本文受河南省政府決策研究招標課題(2011B675)資助

注釋

① 徐美貞.中小學心理健康教育現狀調查分析.教育發展研究，2005.3:78-83.

② 柴曉運，龔少英.青少年的同一性實驗:網絡環境的視角.心理科學進展，2011.19(3):364-371.

③ 金河巖，樸華英.家庭功能與初中生自我同一性的關系研究.心理科學，2009.32(4):1020-1022.

④ 王傳芳.中學生心理障礙家庭原因之分析.青海師范大學學報(哲學社會科學版)，2010.11.32(6):138-140.