淺析英語視聽說教學

摘 要 傳統的英語教學往往只注重語言知識的學習而忽略了語言技能的培養。學習一門語言的終極目的是為了更好的交流，從而達到順利溝通的效果。視聽說教學無疑對語言在日常生活中的應用有著舉足輕重的作用。本文將著重闡述視聽說教學的表現形式與教學優勢、目前在影響試聽教學的因素及改進視聽說教學采取的措施。

關鍵詞 英語視聽 表現模式 教學優勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of the Teaching of English Video， Listening and Speaking

LIU Xiangxi

(College of Optical and Electronical Information Changchun

University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012)

Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself， but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing， listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages， and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.

Key words English Listening; mode; advantages

目前，我國大學英語課堂的教學在很大程度上仍然是以語言知識的傳授為主。課堂的絕大部分時間是由教師對課文的講解與分析為主導，且上課針對性不強，放羊式地講解，而能讓學生們自由發揮的空間很少，學生只是語言知識被動的接收者，極大地影響了視聽說教學的效果。尤其是在全國大學英語四、六級考試的要求下，英語教學更加忽視了對學生語言交流能力的培養，單純的注重考試成績，從而導致大部分學生雖然通過了四、六級考試，但是根本無法達到聽得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現象的主要原因還是在于教學模式的轉變。為此，多媒體教學無疑將成為英語視聽說教學的最佳表現模式之一。借助多媒體教學，教學模式及表現形式都發生了相應的變化，教師的角色及其職能也應做出相應的轉變。教師不只是英語教學的組織者和語言的解釋者，還是英語教學過程中的導學者、推動者、輔導者和協調者，讓有限的課堂教學成為學生獲取英語知識、增強英語綜合運用能力的有效途徑之一。學習一門語言與學習這門語言的文化的密不可分的。語言是文化的一種載體，而文化是語言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學的應用將有助于培養學生的跨文化交流，從而提高整體英語教學的質量。因為多媒體教學可以將視聽說的整體功能融為一體，為學生提供一個全新的、全方位的、動態的、虛擬的自然語言學習環境，使學生們真正融入到語言環境當中，從而縮短學習語言的時空距離。在多媒體虛擬教學模式下，學生可以更快的熟悉所學語言的特點，就像完全生活在真實的語言環境中一樣。同時，學生會變得更加主動、認真、積極地參與其中，從而達到鍛煉自己語言交流的目的，更好掌握學習語言的技巧。

大學英語視聽說教學是基于傳統大學英語教學法之上，利用現代化多媒體教學功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學模式，從而使學生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語視聽說的教與學，全面提升學生視聽說的綜合及交流能力。大學英語視聽說教學的主要優勢主要體現在以下三個方面。一是有利于增強學生學習語言的興趣，加強學生的對語言實際應用的理解和記憶。根據有關研究表明，在同樣的時間里，學生僅靠聽講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過視聽的結合可以使學生記住全部信息的70%。這些足以說明英語學習要特別注重視覺和聽覺的結合應用，調動并刺激各種感覺器官，特別是視覺和聽覺的有效運用，使得聽說讀寫并舉，優勢互補，從而增強學生的理解力和記憶力，培養學生的自主學習能力，提高了學生的聽力、閱讀及口頭表達能力。視聽手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識優越，還在于它可以通過鏡頭的運用、時空的轉換、聲音和節奏變換等特有的表現手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來，最終使學生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語言信息更加完整、真實可靠。二是視聽說教學有利于集中學生的注意力。教育心理學告訴我們，人在進行某種學習或訓練時，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優勢興奮中心就能夠保證對當前作用于大腦的事物或信息產生最清楚的反應，因而產生最佳的記憶效果。注意是學生獲得知識的前提，根據信息論和教學心理的理論分析，人們對外來知識信息的接受是要經過感覺、知覺、記憶、思維等一系列復雜的心理活動過程的，而這個復雜的心理活動最終能達到效果，又與人在接受外來知識信息時的動機、興趣與注意力有關。人們在接受外來知識信息時，如果動機正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽說教學有利于活躍課堂氣氛促進語言實踐。視聽說課程可以使學生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實的交際環境中正確運用英語進行交際，從而為學生營造一個良好的英語學習環境和氛圍。在視聽說課堂上，學生可以直接視聽真實英語環境中的英語運用。教師扮演著導演的角色，而學生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會學習，需要教師的正確引導和培養。隨著與課堂相關的課外活動的開展和學生課下對其他視聽材料的自主學習和運用，這種環境和氛圍可以擴展到課外。因此，通過活躍課堂氣氛，可充分調動學生的積極性，使每個學生都積極參與思考、提問、討論、發言等課堂活動，從而促進視聽說教學的發展。

隨著英語教學改革的推進，傳統英語課堂的教學模式也逐步被打破。然而視聽說教學的實施及普及卻進展緩慢。究其原因主要有如下幾個方面。一是傳統的應試教學思想仍然根深蒂固。在傳統的英語教學模式中，教師基本上都是圍著考試轉，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師板書，學生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語法、句子結構到篇章分析，事無巨細，學生幾乎沒有機會發表自己的意見。這種填鴨式的教學模式嚴重忽視了對聽說能力的培養，即使安排聽說課也是以備考為目的的聽力訓練，學生養成了打鉤劃線，猜答案的思維習慣，根本無法培養真實語言環境下的口頭交際能力。自英語教學改革以來，教師和學生對視聽說課的認識雖然有了一定的提高，學生在課堂上有機會發表看法，但在前進中遇到的挫折再加上教師平時對考試重要性的強調使學生在很大程度上仍以通過考試為最終目標，為了考試而聽、為了考試而說的現象還普遍存在，學生在學習過程中非常被動，久而久之，很容易對聽說課產生恐懼和厭倦心理，嚴重影響了學生聽說能力的真正提高。二是相應的基礎設施不完備，缺乏英語學習的環境。很多學校在相應基礎設施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設備準備不充足等。有些學校甚至還是一桿粉筆加一個錄音機。如此落后的設備，根本無法適應現代化的英語教學發展。加之學校沒有及時訂制相應的視聽資料，聽力教程的正常開展受到局限，直接影響了學生正常的視聽說教學訓練，進而阻礙了下一步的說的進行。同時，有些學校還往往忽視對學生說英語能力的培養，沒有給學生營造良好輕松的“說”的氛圍，沒有把時間放在說話練習上，而把教學重點只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。

為加快視聽說英語教學進程，積極有效的完善措施應給予實施。首先，要走出傳統應試教育的怪圈，開展新的英語教學模式。教師隊伍應以身作則，從自身做起。就英語視聽說教學而言，教師應在課堂上為學生營造一個良好的英語學習環境與氛圍，盡可能多的鍛煉學生的聽說能力。比如，通過模仿實際會話場景練習學生的口語表達能力，在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調動學生學習的主動性，不斷增強學生的學習興趣和自信心，更好地促進學生聽說能力的提高和發展。其次，改變教學形式，運用多元化教學方法。如前所述，多媒體教學在大學英語中可發揮其獨特的優勢，它是多種感覺器官的綜合運用，即耳聽、口說、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向學生提供感性材料，以彌補其感知的不足，因為錄像能把情景活生生地展現出來，是學生見其行聽其聲，同時還為學生提供了模仿時間的英語語言環境，畫面和音響的感染是學生自然地把自己置身于想象的真實情境中，擺脫了傳統的教學中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學轉變成多元化的教學。最后，要選擇適當的視聽說課教材。教材內容要生活化、規范化，具有實用性。要以學生較熟悉、易理解的反應豐富多彩的現實生活為主，且文化背景不易復雜且具有趣味性，以調動學生學習積極性。

總之，視聽說相結合的教學方法將在英語聽說課的教學中發揮積極作用。它不僅能縮短學時、活躍教學氣氛、豐富課堂內容，而且極大的增強了教學效果、提高了教學質量。尤為重要的是，它將提高學生在實際生活中應用語言的能力，為英語教學創造一個逼真的、生動的語言學習和交流環境，為英語教學帶來新的活力。

此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目 課題名稱《獨立院校英語視聽說教學現狀及對策研究》

參考文獻

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