民辦高校教風問題的原因分析及對策探尋

摘 要 民辦高校教風問題要從政府、學校創辦者、教學管理者和教師自身等方面尋找解決的方法，只有四者共同發力，內外結合，民辦高校教風問題才能有效解決。

關鍵詞 民辦高校 教風 原因 對策探尋

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Causes and Countermeasures of Teaching Problems of Private Colleges

HE Long'an， XU Ronghui

(Jiangxi Bluesky University， Nanchang， Jiangxi 330098)

Abstract Private colleges and universities teaching style questions from the government， school founders， administrators and teachers in their teaching and so find a solution， only four were common force， internal and external integration， private colleges and universities teaching style issues can be addressed effectively.

Key words private colleges; teaching problems; reasons; countermeasures

教風簡單的說就是教師在教書育人過程中的態度和能力體現，即教師師德和師能的體現，是“教師職責的履行程度、思想覺悟的高低、教學水平的優劣和治學態度的嚴謹與否”①的集中展示。教風是一個學校的生命線，與校風和學風緊密相連，三者不可能截然分開，他們相互影響，共同發揮著作用。對一個學校來說，教風是主導，學風是基礎，校風是教風與學風的凝練和升華。其中“學風取決于教風，好的教風滋生培養刻苦勤奮、腳踏實地、上進求真的良好學風；不良教風則慣縱助長得過且過、不求上進、浮躁放縱的壞的學習風氣”，②也就是說教風決定了學風，從而進一步決定了校風。正因為如此，民辦高校要加強學校教風建設。

1 民辦高校教風問題的現實概括及成因演繹

民辦高校在我國經過20多年的發展，其教風狀況已今非昔比，有了很大的改觀，但傳統“道德人”的崇高追求向市場環境中的“經濟人”利益訴求的轉變，使得民辦高校的教風狀況存在不穩定性，仍沒有達到令人十分滿意的程度。對于民辦高校教風存在的問題及造成問題的原因，需要從兩個層面去考察。

1.1 學校層面造成的教風問題及原因分析

主要是缺乏相應合理的管理制度，缺少應有的人文關懷。民辦高校是在公辦高校成熟辦學的環境中出現的新事物，公辦高校的辦學經驗和管理制度成為民辦高校唾手可得“圣經寶典”，有些民辦高校不加修改地就直接移花接木過來，用之進行教學管理。然而眾所周知，民辦高校與公辦高校存在著諸多不同，雖然公辦高校的管理制度能夠為民辦高校提供借鑒，但如果不加修改地全盤接受，在教學管理過程中會產生較大的教風問題。民辦高校教師的待遇與公辦高校教師不可同日而語，其工資、福利與公辦高校教師相比有較大差異，其受尊重的程度、工作的穩定性、當家作主的滿足感、資助深造的可能性、對未來歸宿的預期等都不及公辦學校的教師。對民辦高校教師缺乏人文關切有著客觀的原因。民辦高校實行自主經營、自負盈虧的經營模式，被排除在政府財政資助之外，再加上生源不斷減少，競爭日趨激烈，很多高校面臨著嚴重萎縮，把生源作為自己“衣食父母”的民辦高校更加首當其沖。假如政府部門對待此問題無所作為，靠單一經濟來源支撐的民辦高校既不能給創辦者即“老板”，也不能給教師即“打工者”提供任何保障，創辦者為了使自己的學校能夠延續更長一點的生存時間，不斷壓縮成本，使得教師多方面的利益訴求得不到滿足。面對此種境遇，一些教師的種種短視行為出現，不盡人意的教風也隨之而來。

1.2 教師個人層面造成的教風問題及原因分析

（1）部分教師缺乏師德的表現及原因分析。師德就是教師的職業道德，是教師從事各項教育活動應該遵守的道德規范和行為準則。“高尚的師德就是一本好教科書，就是一股強大的精神動力，對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的、甚至是終身的”。民辦高校通過不斷的建設，大多數教師能夠履行為人師表、教書育人的神圣使命，少數教師因狹隘利益觀的作祟，缺乏應有的師德。

第一，職業意識淡薄，敬業精神不強。托爾斯泰指出如果一個教師僅僅熱愛教育，他只能是一個好教師……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。民辦高校少數教師僅僅把教師這個職業作為謀生的手段來“熱愛”。因為愛自己或愛自己的生活，而愛教育，沒有真正理解教師這個職業的真諦，不懂得“世界上只有一種教育——愛的教育”的真正內涵，因此無法把愛教育與愛學生有效的契合起來，更無法領會愛教育的出發點和落腳點就是愛學生，所以出現了大量接課和兼課、備課馬虎、上課照本宣科、對學生聽課情況不聞不問等現象。

第二，教學態度不端，教學行為隨意。民辦高校部分教師出于“鐵打的營盤，流水的兵”的錯誤認識，把民辦高校看作是自己暫時的棲息地，看成是自己“原始積累”，積攢“資本”的地方，時刻想著一旦自己“羽翼豐滿”后，就要離開這個“是非之地”，沒有為民辦教育事業貢獻畢生精力的打算，思想上的不穩定影響了這些教師的教學態度，教學行為隨意現象時有發生，如上課時不修邊幅、衣冠不整、語言粗俗、遲到早退，隨意調停課，刻意迎合遷就甚至袒護學生，對社會現象不加分析甚至歪曲理解后講給學生，不能對學生加以正面引導等。

（2）部分教師師能不足的表現及原因分析。教師面對的勞動對象不像工廠的工人，教師面對的是活生生的不同個體，不同的學生在各方面存在著較大差異。教師擔負著因材施教的重任，時刻要想著“要給學生一滴水，自己需有一桶水”的要求，努力“生產”出社會所需要的“產品”。完成這項艱巨的任務，就要求教師具有精湛的育人技巧和高超的施教本領。民辦高校通過對教師進行各項教學技能的培訓，教師的師能有了長足的進步，大多數教師擁有培養社會需求人才的育人藝術，但仍然有少數教師的教學技巧不容樂觀。

首先，專業知識不足，業務水平有待提高。部分教師為了生計忙于上課或到其他學校兼課，沒有時間加強理論和專業知識的學習，無暇顧及學科前沿知識的更新，不研究學生心理，不去努力獲得“一桶水”，業務水平無法提高，因此很難有序組織并駕馭課堂教學，不能使學生更好地接收知識。

其次，教學方法單一，教學藝術亟需完善。少數教師習慣于傳統的灌輸式，理論說教式的教學方法，使得課堂教學嚴肅有余，活潑不足，教學方法過分單一，缺乏現實生活的案例教學，不能跟學生進行互動交流，學生純粹是教學過程的受眾，而沒有發揮其參與課堂的主體性、積極性的作用，造成部分學生厭學、曠課或學習效果差等結果。

最后，課堂組織乏力，教學駕馭能力仍需加強。由于缺乏充分的課前準備，少數教師只有照本宣科，按部就班的組織教學，缺乏教學過程的抑揚頓挫，跌宕起伏的環節，講授課程重難點不突出，平均安排教學時間，講授內容避實就虛，很難滿足給學生解疑釋惑的要求。

2 民辦高校教風問題的解決路徑

民辦高校教風問題的產生有著錯綜復雜的原因，政府、學校層面的因素從外部影響著教風，教師個人因素從內部加劇了教風問題的產生，內因和外因共同發揮著作用，這就為我們解決民辦高校教風問題提供了明確的思路和方向。

2.1 政府合理規劃，為解決民辦高校教風問題提供適宜的外部環境

民辦高校教風問題的產生從某種意義上來說與政府對中國高等教育的規劃有關。中國高等教育目前存在一定程度的無序競爭，特別是對生源的無序爭奪間接地影響民辦高校的教風狀況。為了獲得生源，民辦高校的創辦者會發動部分教師參與到招生大軍的隊伍當中去，教師只有全身心地去招生，從而放松了對學生的教育。造成這種現象不能全怪民辦高校的創辦者，政府部門應該給予強烈的反思并對此有所作為。政府部門既然不能給以民辦高校像公辦高校一樣的財政支持，那么就應該保證優質民辦高校的生源。對于日益萎縮、全憑政府財政支撐的公辦高校和對于學生家長越來越不看好的民辦高校，該兼并的兼并，該停辦的停辦，從而能夠在一定程度上緩解優質民辦高校的生源壓力，身居其境的教師也能夠安心地履行教書育人的神圣使命。

2.2 辦學者給以人文關懷，滿足教師基本的利益訴求

民辦高校教風問題的產生或多或少與其相關物質利益得不到滿足有關。因此民辦高校的創辦者要在工資福利、外出學習、出國考察等方面給以一定的投入。教師待遇應隨著工作年限增長、物價水平提高等的變化而有所增加，只有解決教師“倉廩實”和“衣食足”的后顧之憂，其才能夠“知禮節”、“知榮辱”。同時創辦者還應滿足教師受尊重需要的利益訴求，既通過待遇，又通過感情留住人才，感化人才，教師才會自我約束或抵制他人的不良教學行為。

2.3 管理者加強制度建設，細化教學行為的考核標準

俗話說“不以規矩，不成方圓”，說明缺乏明確的規章、制度、流程，沒有明確的行為規范和考核標準，在工作中就會產生按個人意愿行事的無序現象。在市場經濟條件下，由于允許個人在法律范圍內追求物質利益，教師的教學行為“完全靠自己的責任心來做保障，這就很不可靠了”。③因此，解決民辦高校教風問題，就必須加強教學管理制度的建設，從外部入手約束教師的不良行為。

民辦高校管理者在加強教學管理制度建設時，要根據民辦高校自身的特點采取相應合理的制度，要充分了解到抓教風建設的關鍵就是要抓好課堂教學，針對課堂教學的方法面面，從細節入手，制定一整套相關制度和標準。除了要制定并實行像公辦高校一樣的教師聘任制外，還要制定課堂教學與課堂管理執行標準、任課教師“課程負責制”、“教考分離制”、課堂教學狀態隨機測評制度、教學服務滿意回訪制度、教學與教學管理違規計分辦法等。對于新聘教師，要制定新聘教師系統培訓方案，建立新聘教師隨堂聽課、觀摩示范課、公開課等制度。各項制度的條款要細、針對性要強、獎懲標準要合理，通過發揮制度張弛相結合的作用，真正取得“制度管人，一管就靈”的效果。

2.4 教師加強師德修養，提高育人技能和藝術

（1） 加強師德修養，端正育人態度。在這“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”的物欲時代，民辦高校教師要堅守高校這“一畝三分地”，摒棄來自各方面的影響和誘惑，保持慎獨的可貴精神，不斷加強師德的修養，自覺遵守教師職業道德；要站在育人的高度進行教書，潛心鉆研、從事教學，把愛心貫穿于教育教學過程的始終，端正教學態度，克服各種不良教學行為，身體力行，以自己的實際行動教育學生，感染學生。列寧曾經說過“教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響學生”，讓每一個教師成為“可供學生閱讀的道德書籍”。

（2） 加強業務學習，充實育人知識。“在知識經濟時代，知識就像鮮牛肉，紙盒上貼著有效日期。有效日期到了，你還不更新知識，那么你的職業生涯將很快就要腐爛”。更新知識，提高業務水平，對民辦高校的教師來說更加迫切，因為大多數民辦高校是以培養應用型人才為目標，讓學生掌握一定技能的，而科學技術知識變革速度非常迅速，這就要求民辦高校教師只有不斷學習，了解本學科前沿理論成果和知識信息，了解邊緣學科、交叉學科的最新知識，不斷拓寬知識領域，才能跟上時代的步伐，同時要不斷進行相關理論研究，探索和創新教育教學藝術，只有把教學和科研有機結合起了，才能不斷提高自己業務水平。

（3） 更新教學方法，掌握育人技巧。民辦高校學生在基礎知識、接受能力、理解能力、自我克制能力等方面與公辦高校的學生有一定的差距，再加上民辦高校的學生類型較復雜，有統招本專科生，有自考本專科，有成教本專科生，有的民辦高校甚至還有少量的中專生。對于民辦高校生源存在的這些問題，要求教師掌握比公辦高校教師更多的因人而異的教學方法，生硬的理論說教、“填鴨式”的知識灌輸、宏偉敘事性的一般講授、學術探索性的高深闡述等無法調動學生的學習興趣，教師要在層次性教學、互動性教學、形象趣味性教學、就業導向性教學、學生動手性和創造性教學等方面下功夫，根據學生的知識結構，接收領悟能力采取不同的教學方法，掌握因材施教的育人技巧。

基金項目：該論文為江西省高等學校教學改革研究項目“民辦高校教風建設路徑選擇研究（JXJG—10—19—8）”的研究成果之一

注釋

① 張曉寒.高校學風建設的實證分析[J].理工高教研究，2006(4).

② 田國強.關于改善學風、教風的建議[J].中國大學教育，2006(1).

③ 許祥云.抓“教風”關鍵要抓課堂教學[N].江西藍天學院報，2010年4月贛內資字第124號.