就業力視角下的大學生涯規劃研究

摘 要 經過近十年的迅猛發展，中國的高等教育再也不是難以企及的“象牙塔”。目前我國的高等教育進入了大眾化教育發展階段。但無可諱言的是，高等教育普及的同時也出現了許多嚴重的問題，解決這些問題的關鍵在于提升大學生的就業力，這也是促進高等教育人才培養與社會人才需求對接的突破口。要從根本上破解大學生就業難的問題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”。

關鍵詞 就業力 大學生涯 規劃

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

University Career Planning Study in the Perspective of Employment

LIU Yinghua

(College of Public Administration， Nanjing University of Finance Economics， Nanjing， Jiangsu 210046)

Abstract After nearly a decade of rapid development， China's higher education is no longer difficult to match the \"ivory tower.\" At present， China's higher education has entered a stage of development of mass education. But there is no denying that the popularity of higher education， while there have been many serious problems， the key to solving these problems is to enhance the employability of university students， which is to promote higher education， training and social needs docking of a breakthrough. Employment of university students from the fundamentally difficult problem to crack， students must be from increased employment policy objectives， \"employment rate\" to enhance \"employability.\"

Key words employability; university student career; planning

1 就業力、大學生涯規劃的概念界定

1.1 就業力的內涵

就業力是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態度、個性等的可變化的核心技能群。通常，就業關注的是大學生畢業后在一特定期限內能否找到工作，進入職場服務；相對地，就業力關注的是在一專業領域的長期生涯發展，甚至可轉換至不同專業領域的工作能力之培養。由此可見，就業不等于就業力，我們的相關研究視域應從關注大學畢業生的“就業”，擴展至“就業力”。

1.2 大學生涯規劃與職業生涯規劃的內涵

大學生涯規劃是大學生根據社會需要和未來的人生追求，在教師的指導下，對大學生活各階段的發展目標及實施途徑進行的具體設計和全面規劃，目的是為四年后的就業及繼續求學打好基礎。

職業生涯規劃始于大學階段，主要教育引導大學生如何適應大學環境，正確認識所學專業，講授職業生涯規劃方法，形成職業生涯規劃方案，培養職業發展所需能力，跟蹤檢驗實施效果，不斷完善生涯規劃藍圖，引領人生正確航向。從一定意義上說，職業生涯的成功與否是檢驗大學生涯規劃是否科學、是否成功的一個重要標志，同時也成為深化大學生涯規劃，進一步完善人生規劃的必然途徑。

2 高校大學生涯規劃中存在的問題

2.1 高校生涯規劃指導缺乏專業性和系統性

據調查數據表明，盡管大學生涯規劃的重要性被越來越多的高校認可，但總體來說，對大學生進行生涯規劃仍然沒有在學習期間給予足夠重視。在許多高校，各院系充當生涯規劃指導的老師大多由各院輔導員或就業指導中心老師兼任，他們大多缺乏專業的職業生涯規劃知識。另外，由于高校大學生涯規劃教育缺乏系統性，致使學生進入大學后未能及時形成清晰全面的生涯規劃意識。

2.2 學生自我認識不足，職業目標定位不準

調查還顯示，大學生普遍對自己缺乏充分了解，不能對自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質進行客觀的分析和評價。因而許多高校在為學生進行生涯規劃時，許多同學職業目標定位不切實際，這體現在以下方面：（1）自我評價過高，好高騖遠。（2）自我評價過低，目光短淺。（3）急功近利思想嚴重，期望值過高。（4）學生的就業偏好集中在幾個熱門職業。

2.3 大學生涯規劃設計缺乏科學性和合理性

第一，缺乏科學的自我評價體系。正確地自我分析、自我定位是全面展開生涯規劃的基礎，也決定著生涯規劃的成敗。

第二，缺乏連續、系統的生涯指導。目前低年級學生沒有對四年的大學時光做合理的規劃，忽視了對大學生整個大學階段進行長遠的生涯發展定位，不能對學生綜合素質的提升產生有效作用。

第三，缺乏個性化的生涯規劃輔導。高校由于受資金、師資等各方面制約，不能對各專業的學生開展不同的生涯規劃，一定程度上影響了生涯規劃實施的效果。

第四，缺乏評估與反饋機制。目前大學生生涯規劃由于缺少實踐，因此缺少對規劃各個環節的診斷，難以對規劃做出調整與完善。

3 就業力視角下完善大學生涯規劃的措施

3.1 清楚認識主、客觀壞境，為職業發展做好準備

第一階段：大一剛入校時，分別從認識學校環境、專業環境、就業環境三方面來認識環境，從了解自己的性格、興趣兩方面來認識自己。

采取的主要措施有：學校介紹辦學目標、教育教學方法及辦學特色；院系介紹專業培養目標、專業特色等，請優秀畢業生回校和新生交流；輔導員介紹當前的就業形勢及就業政策，并借助MBTI心理側評工具評估學生的類型偏好，幫助學生了解職業傾向。

3.2 合理確定職業目標，明確就業導向

第二階段，學生大二時，主要確立自己的職業目標，將職業目標與專業技能、個人技能、工作世界相結合。采取的措施有：

老師引導學生將專業學習與職業目標相結合；輔導員聯系專業上發展較好的校友回校，與同學就專業與職業的結合談談體會并給出建議等。引導學生建立合理的知識結構，爭取做到“專”而“博”；學校、院系開展種類豐富的第二課堂活動，鍛煉學生的職業技能；引導學生參加執業資格的學習和考試，進一步提升就業力。

3.3 加強職業技能培訓， 努力提升就業力

第三階段：學生大三時，主要加強自身的職業技能培訓。

首先從學校的角度，要建立以就業力為導向的人才培養模式。實施重點包括：推行通識教育課程的選修與彈性學分制；強化本科課程體系設置與就業市場需求的聯系，指導學生如何將理論知識運用于產業實務中；建立促進教師重視就業力培養的激勵機制，把畢業生就業表現納入部門績效評價；強化就業輔導工作建立信息交流平臺、完善個性化職業輔導等全方位就業指導服務等。

3.4 由大學生涯規劃延續到職業生涯規劃，增強持久性就業力

第四階段：學生大四時，主要加強擇業觀、就業觀教育。傳統的“先就業后擇業”觀念會在一定程度上影響到大學生整體的誠信形象，輔導員應引導學生立足于自身的職業目標和理想，把具體崗位與自身發展相結合；將國家、地方的優惠政策解讀清晰，鼓勵大學生到農村當村官、支教，到基層當社區工作者，應征義務兵或士官，為國防建設出力等等，克服一成不變的就業觀點；鼓勵大學生自主創業。

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