探析區(qū)域游戲中教師的角色定位與支持策略
——基于對日常觀察案例的解讀

◆江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園　尤舒玥　王　禹

一、研究，理解區(qū)域游戲的內(nèi)涵及發(fā)展價(jià)值

“區(qū)域游戲，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃地投放多種材料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的場所。”它作為一種學(xué)習(xí)性活動，既能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能提高幼兒的操作能力和思維水平。

由此可見教師需要充分尊重幼兒，通過觀察了解幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣需要和發(fā)展水平，靈活把握指導(dǎo)要點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境材料，并不斷調(diào)整更新教育環(huán)境與內(nèi)容，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動、積極、創(chuàng)造性地發(fā)展。

二、觀察，看見教師角色行為的現(xiàn)狀基礎(chǔ)

基于班級區(qū)域游戲的現(xiàn)場調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)有些教師對區(qū)域游戲的認(rèn)識不夠全面，對自身角色的定位以及教育行為認(rèn)識不清，容易引發(fā)只重視關(guān)注幼兒的活動，忽略幼兒發(fā)展的問題。

（一）現(xiàn)實(shí)問題

1.教師控制幼兒的自主活動

案例：毛毛想?yún)⒓咏?gòu)區(qū)游戲，他向老師請求：“我今天可不可以玩搭長城呀？”老師瞄了一眼說：“已經(jīng)有6個(gè)人了，你去美工區(qū)畫美麗的春天吧！”“昨天已經(jīng)畫過了，今天想搭長城。”毛毛哀求著，老師：“你可以畫其他的。”說完就去看其他活動區(qū)，毛毛無奈地端坐在美工區(qū)……

區(qū)域游戲中，很多教師的角色往往是領(lǐng)導(dǎo)者。如：區(qū)域游戲時(shí)間教師規(guī)定固定的幼兒去玩固定的區(qū)域，不可以隨意走動。這樣就導(dǎo)致幼兒只是某項(xiàng)能力的發(fā)展，而不是全面的發(fā)展。教師這種領(lǐng)導(dǎo)者的身份會傷害到幼兒的心靈并阻礙其身心的和諧發(fā)展。而其實(shí)教師的言行、舉止，對幼兒拋出問題的反映等都是極重要的。應(yīng)尊重幼兒，理解幼兒，對他們的興趣愛好要給予肯定并適度強(qiáng)化。

2.教師放縱幼兒的自主活動

案例：瑤瑤把自己的繪畫作品放在展示區(qū)，圓圓、豆豆都說“不好看，畫的亂七八糟的。”瑤瑤傷心地說：“不好看，不讓你們看。”而后她將作品拿給老師，“老師，你看……”老師隨意瞥了一眼，直接說：“好！”

區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，教師會出現(xiàn)不關(guān)注幼兒活動的情況，對幼兒的邀請會置之不理。

這種行為是不正確的，教師對幼兒的請求不能草率無視。對幼兒提出的問題應(yīng)先究其原因，然后找準(zhǔn)需要有效支持，不能采取不幫助的態(tài)度。這樣會導(dǎo)致幼兒盲目行事，無法判斷自己的對錯(cuò)。

（二）分析反思

1.強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位

區(qū)域游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中有紀(jì)律的自由、有規(guī)則的自主、有個(gè)性的創(chuàng)造以及由內(nèi)而外的愉悅感。同時(shí)基于觀察，看見幼兒的興趣需要，創(chuàng)設(shè)提供豐富多元的環(huán)境材料，提供適宜有效的介入指導(dǎo)，讓幼兒充分享受游戲的快樂。

2.更新教育觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變，決定游戲中教師的角色及作用是否得到有效發(fā)揮。在區(qū)域游戲中教師應(yīng)樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，努力成為支持者、合作者、引導(dǎo)者等諸多角色，并明確其相對應(yīng)的作用，從而使幼兒在區(qū)域游戲中成為真正的游戲主人，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)和更好的發(fā)展。

三、實(shí)踐，把握教師角色定位與指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種活動形式。教師應(yīng)努力成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，推動幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

（一）支持者

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，這需要教師以支持者的角色為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和材料，鼓勵幼兒游戲中嘗試探索、操作、與人合作，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

1.選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，成為支持者

教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇區(qū)域游戲的內(nèi)容。通過觀察，了解幼兒的個(gè)性喜好，從幼兒的興趣需要出發(fā)，選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，并根據(jù)幼兒需求的變化及時(shí)優(yōu)化調(diào)整游戲環(huán)境與材料，真正做到游戲內(nèi)容來源幼兒的生動生活。

2.提供區(qū)域游戲材料，成為支持者

圍繞“多樣性”“層次性”，教師應(yīng)努力基于幼兒的興趣需要提供豐富多元的游戲材料，使幼兒在與材料互動的過程中享受感知、操作、探究的樂趣。

案例：美工區(qū)，苗苗在專注制作路燈，在大功告成前她突然發(fā)現(xiàn)缺少燈泡，她先用彩色皺紋紙揉搓做燈泡，可是粘不住。而區(qū)域材料箱中膠棒、雙面膠、超輕黏土、橡皮泥等多元材料提供更多探究可能。最后她發(fā)現(xiàn)超輕黏土既牢固，還有很多顏色，在分享交流中苗苗為自己的發(fā)現(xiàn)感到開心和滿足。

3.從情感的支持與鼓勵上，成為支持者

教師要適時(shí)地給幼兒以情感的支持與鼓勵。例如在觀察中教師發(fā)現(xiàn)幼兒完成作品并積極展示時(shí)，我們既要及時(shí)滿足幼兒“被關(guān)注被認(rèn)可”的情感，又要鼓勵支持幼兒作品表現(xiàn)過程中的品質(zhì)習(xí)慣，還可以支持引導(dǎo)幼兒向下一步的更高游戲挑戰(zhàn)。

（二）合作者

轉(zhuǎn)變教師角色意識，強(qiáng)化以幼兒為主體，相信幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，不僅能夠營造融洽和諧的師幼關(guān)系，而且能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在自由自主的學(xué)習(xí)中發(fā)揮無限可能的創(chuàng)造性。

1.與幼兒共同游戲，成為合作者

教師立足多元豐富的環(huán)境材料誘發(fā)幼兒對活動的興趣與探究欲，支持幼兒主動活動。而后基于細(xì)心觀察捕捉幼兒積極的習(xí)慣品質(zhì)與游戲方法，并在幼兒需要時(shí)適宜地采用多種介入方法以合作者的身份參與到活動中，陪伴、助推幼兒游戲不斷發(fā)展，促成幼兒在區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

2.適時(shí)鼓勵或質(zhì)疑，成為合作者

基于幼兒的主體地位，教師敏銳地解讀觀察信息，適時(shí)鼓勵或質(zhì)疑幼兒的游戲行為。當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，適時(shí)鼓勵多嘗試、給支架，增強(qiáng)幼兒自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有新發(fā)現(xiàn)新玩法時(shí)，適時(shí)地采用追問質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒深度思考、回顧反思，建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)。

教師以合作者介入是最自然的，既能保障支持的效果，又不影響幼兒主體性，能更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣與深度學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)者

教師，平等中的首席，應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極、主動地與環(huán)境相互作用。立足觀察幼兒、了解幼兒、研究幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在他們需要時(shí)，抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，喚醒幼兒成長的胚芽，進(jìn)而順理成章地成為“引導(dǎo)者”。

1.在交流中，成為引導(dǎo)者

借助游戲中的對話交流、游戲后的分享交流，引導(dǎo)幼幼、師幼間多元互動交流，引導(dǎo)幼兒回顧反思自己的游戲經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)的碰撞、對話，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒游戲水平的不斷提升。

案例：拼搭區(qū)樂樂說：“我想造一輛汽車。”教師說：“好的，這回造牢固點(diǎn)，過會兒我來乘你的車，好嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。（在上次游戲中教師觀察到樂樂因作品松散而失落。這次在游戲前適時(shí)滲透“造牢固點(diǎn)”，并以游戲伙伴的身份引導(dǎo)，促使幼兒關(guān)注建構(gòu)方法，提高穩(wěn)固性。）完成后樂樂前來炫耀：“老師我造好了，快來坐。”教師把車搖了搖，說：“這輛車還真牢固，樂樂工程師花了大心思，厲害！”

2.從行動上，成為引導(dǎo)者

區(qū)域游戲中教師觀察指導(dǎo)、及時(shí)介入、巧妙引導(dǎo)能夠有效提升幼兒的游戲水平。例如：小班建構(gòu)區(qū)散落一地積木，教師邊說“建構(gòu)工廠地震啦？快點(diǎn)把積木寶寶送回家”邊做，能夠示范帶動并有效鞏固幼兒收拾整理的習(xí)慣。再如：大班美工區(qū)共同游戲時(shí)，桌面的材料有序擺放、剪裁的紙屑及時(shí)丟入垃圾桶，幫助幼兒習(xí)得良好的操作方法。

結(jié)語：

立足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，正確定位好、把握好教師在區(qū)域游戲中角色及作用，做一個(gè)熱情而積極的支持者、合作者，有效而審慎的引導(dǎo)者。這既能保障不同游戲水平的幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展，又能推動幼兒參與游戲的主動性、積極性，讓幼兒在豐富多元的環(huán)境材料、合作共進(jìn)的游戲經(jīng)歷、賞識肯定的心理氛圍與相信質(zhì)疑的分享交流中充分享受游戲獨(dú)特的教育價(jià)值。