試談農(nóng)村小班額作文的二次批改

農(nóng)村孩子，受生活環(huán)境和教育資源等的限制，本來思想認(rèn)識(shí)水平和語感能力就相對(duì)較差，那么，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，就更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想的正確導(dǎo)向，肩負(fù)起強(qiáng)化培養(yǎng)語感，規(guī)范、凈化語言的使命。作文的指導(dǎo)與講評(píng)自不必說，而批改——特別是二次批改，無疑也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的習(xí)作，經(jīng)自改或互改后，教師再精批細(xì)改，同時(shí)與學(xué)生交換意見，我們一般稱為第一次批改；學(xué)生謄抄完、教師還要進(jìn)行第二次修潤批改，最后定稿成型。這整個(gè)過程，就是我們所謂的二次批改。

人們常說：“文章不厭百回改”。是的，不經(jīng)千錘百煉，焉能字字珠璣！學(xué)生的優(yōu)秀作文，也同樣是師生精細(xì)修改的結(jié)果。但是，一直以來，本來人們就一向推崇學(xué)生的自改或互改，而對(duì)教師之于習(xí)作的詳批細(xì)改則頗有異議，乃至談虎色變，就更不必說二次批改了。誠然，這對(duì)于大班額來說，因?qū)W生之多、教師的工作量之繁巨，幾乎是難以實(shí)現(xiàn)的。這也正是葉圣陶、魏書生等教育家不贊成的原因之一。然而，對(duì)于小班化——尤其是“村小”真正意義的小班額的二次批改，卻不僅能夠，而且是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的。

廣大村小，當(dāng)前10人左右班額的，幾乎在90%以上了。正因?yàn)槿松伲拍軌蜃龅健Ｄ敲矗欠裼斜匾兀?/p>

有人說，那會(huì)把習(xí)作弄得面目全非、遍體鱗傷，又是越俎代庖，費(fèi)力不討好。我們要說，果樹正是由于修剪，才碩果累累高掛，怎么能說是徒勞無益呢？

首先，農(nóng)村相對(duì)閉塞，孩子畢竟在語言、思想等方面明顯有欠缺，需要引導(dǎo)匡扶，而有助于形成良好的語感，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……其次，這種批改是在從述到作、學(xué)生自己改過之后的行為，即使改潤多，也應(yīng)是尊重原意的文從字句的表述，學(xué)生知道如此表達(dá)，如此作文，每有所悟，而視為珍品，又有何不可呢？難道不比那仍是粗糙的、批改后不想再看的東西好嗎？

這種批改，意味著師生的有效合作，教師既是參與者，也是引導(dǎo)者。這是教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的最具體的、最切實(shí)的指導(dǎo)與幫助——是對(duì)學(xué)生親嘗甘苦之后的最及時(shí)的幫助。這種在欲言不能，求通未得之際的指導(dǎo)、潤色——尤其是那堪稱點(diǎn)石成金之處、畫龍點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該是彌足珍貴的。

而且，我們經(jīng)二次批改的成品作文，不是束之高閣，而是要求背下來。因?yàn)楸磉_(dá)的是親歷的見聞感受，所以并非難事。一年按20篇左右計(jì)算，四年就可達(dá)80篇，每一篇都是實(shí)實(shí)在在的范例積累，都是童年的、最親切的回憶。它對(duì)于規(guī)范語言，凈化思想，領(lǐng)悟作文真諦的意義，是不言而喻的。也正因?yàn)樗男Ч脑鷮?shí)實(shí)，因而無疑為進(jìn)入中學(xué)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)此，我們已有近20年的實(shí)踐，已有過多少個(gè)成功實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)。其中有一個(gè)11人的小學(xué)畢業(yè)班，一學(xué)年，我就要求每人背下了近30篇這樣的作文。后來，有6名考上了大學(xué)，1名碩士，其中就有3名是文科生。這在村小是不多見的。這與對(duì)比班相比，卻是大相徑庭。

這樣的批改無疑是勞心費(fèi)力的。但是，比起那半生不熟的“果實(shí)”，卻覺得更踏實(shí)，更有意義，因此是值得的。這是做一篇，成一篇，落實(shí)到每一句，乃至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；比那一篇篇半成品的積壓，品之無味，棄之可惜，不知所措的情形，誰更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，應(yīng)該是顯而易見的。我們并不否認(rèn)其它有效方法，只是注意到：與大班額的略批相比，它應(yīng)該更顯得有真對(duì)性、實(shí)效性。這，不但是因材施教，也是因“班”施教，更是與時(shí)俱進(jìn)。并且，這是教師走進(jìn)童心、熟諳兒童生活世界的過程，也是真正的親歷、參與、合作的過程，可謂同甘共苦。它不僅有利于學(xué)生作文水平的提升，也有利于教師的專業(yè)成長。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。因?yàn)槭请p贏，且是教師職責(zé)所在，所以，這種小班額的二次批改，相信應(yīng)該能夠成為農(nóng)村小學(xué)教師——尤其是從事小班額作文教學(xué)的小學(xué)教師，可以選擇或借鑒的有效方法之一。

（作者單位：吉林蛟河市漂河九年制義務(wù)學(xué)校）