試談農村小班額作文的二次批改

農村孩子，受生活環境和教育資源等的限制，本來思想認識水平和語感能力就相對較差，那么，我們農村小學的作文教學，就更應關注學生思想的正確導向，肩負起強化培養語感，規范、凈化語言的使命。作文的指導與講評自不必說，而批改——特別是二次批改，無疑也是一個重要環節。

學生的習作，經自改或互改后，教師再精批細改，同時與學生交換意見，我們一般稱為第一次批改；學生謄抄完、教師還要進行第二次修潤批改，最后定稿成型。這整個過程，就是我們所謂的二次批改。

人們常說：“文章不厭百回改”。是的，不經千錘百煉，焉能字字珠璣！學生的優秀作文，也同樣是師生精細修改的結果。但是，一直以來，本來人們就一向推崇學生的自改或互改，而對教師之于習作的詳批細改則頗有異議，乃至談虎色變，就更不必說二次批改了。誠然，這對于大班額來說，因學生之多、教師的工作量之繁巨，幾乎是難以實現的。這也正是葉圣陶、魏書生等教育家不贊成的原因之一。然而，對于小班化——尤其是“村小”真正意義的小班額的二次批改，卻不僅能夠，而且是應該實現的。

廣大村小，當前10人左右班額的，幾乎在90%以上了。正因為人少，才能夠做到。那么，是否有必要呢？

有人說，那會把習作弄得面目全非、遍體鱗傷，又是越俎代庖，費力不討好。我們要說，果樹正是由于修剪，才碩果累累高掛，怎么能說是徒勞無益呢？

首先，農村相對閉塞，孩子畢竟在語言、思想等方面明顯有欠缺，需要引導匡扶，而有助于形成良好的語感，形成正確的價值觀和積極的人生態度……其次，這種批改是在從述到作、學生自己改過之后的行為，即使改潤多，也應是尊重原意的文從字句的表述，學生知道如此表達，如此作文，每有所悟，而視為珍品，又有何不可呢？難道不比那仍是粗糙的、批改后不想再看的東西好嗎？

這種批改，意味著師生的有效合作，教師既是參與者，也是引導者。這是教師對每個學習個體的最具體的、最切實的指導與幫助——是對學生親嘗甘苦之后的最及時的幫助。這種在欲言不能，求通未得之際的指導、潤色——尤其是那堪稱點石成金之處、畫龍點睛之筆，對于學生來說，應該是彌足珍貴的。

而且，我們經二次批改的成品作文，不是束之高閣，而是要求背下來。因為表達的是親歷的見聞感受，所以并非難事。一年按20篇左右計算，四年就可達80篇，每一篇都是實實在在的范例積累，都是童年的、最親切的回憶。它對于規范語言，凈化思想，領悟作文真諦的意義，是不言而喻的。也正因為它的效果的扎扎實實，因而無疑為進入中學，打下了堅實的基礎。

對此，我們已有近20年的實踐，已有過多少個成功實驗班的經驗。其中有一個11人的小學畢業班，一學年，我就要求每人背下了近30篇這樣的作文。后來，有6名考上了大學，1名碩士，其中就有3名是文科生。這在村小是不多見的。這與對比班相比，卻是大相徑庭。

這樣的批改無疑是勞心費力的。但是，比起那半生不熟的“果實”，卻覺得更踏實，更有意義，因此是值得的。這是做一篇，成一篇，落實到每一句，乃至每一個標點符號；比那一篇篇半成品的積壓，品之無味，棄之可惜，不知所措的情形，誰更經濟實惠，應該是顯而易見的。我們并不否認其它有效方法，只是注意到：與大班額的略批相比，它應該更顯得有真對性、實效性。這，不但是因材施教，也是因“班”施教，更是與時俱進。并且，這是教師走進童心、熟諳兒童生活世界的過程，也是真正的親歷、參與、合作的過程，可謂同甘共苦。它不僅有利于學生作文水平的提升，也有利于教師的專業成長。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。因為是雙贏，且是教師職責所在，所以，這種小班額的二次批改，相信應該能夠成為農村小學教師——尤其是從事小班額作文教學的小學教師，可以選擇或借鑒的有效方法之一。

（作者單位：吉林蛟河市漂河九年制義務學校）