如何實現素質教育 背景下語文教師的華麗轉身

【摘要】素質教育背景下語文教師要適應新課程改革的要求，必須轉變教育觀念，提升職業素養，用自己的人格魅力去影響學生。

【關鍵詞】素質教育；語文教師；觀念

隨著新課改對整個教育戰線的攻城略地，隨著素質教育理念的日漸深入人心，隨著各種高效課堂教學模式的實踐推廣，教師這個角色，抑或稱為課堂教學的主導，不得不面臨一個越來越尖銳的問題：如何從傳統的“傳到授業解惑”的講授者或者說是向主導者過渡而不甘心不完全甚至做不到真正的主導者的惶惑角色實現華麗轉身，真真正正成為一個高效課堂的高效主導者。不加夸張地說，除去公開課、觀摩課、示范課、交流展示課等等非個人化課，我們一線教師在每天的課堂教學中真正能夠踐行著高效教學模式的，恐怕只能謂之寥寥又了了了。但是，課改是必然趨勢，我們不可刻意忽視甚至回避這種必然規律，而且語文一直處于課程改革的前端，只要教育界一有什么風吹草動，“首當其沖”的就是語文。因此，筆者就一些迫在眉睫的問題淺談一些認識及體會，以期與同行有一二啟示與建議。

一、實現思想理念的根本轉變

語文教師積極把握時代脈搏的跳動，緊緊跟隨教育改革的步伐，擦亮雙眼，明辨利弊，不盲目趨從，亦不保守頑固。那就必須有開放的思想，接受教育教學新理論，必須有新的思想和價值觀人生觀，才能應對得了瞬息萬變的新人類的新思想，否則，一句“老師，你out了”就將被學生遺棄。語文教師的教學理念同樣必須更新，語文課改不僅僅是更換一種全新的語文教科書，即使有了全新的語文教科書，也不一定會產生全新的教學方式。只有深刻領會和把握當今語文課改中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課改取得理想的成果。

在應試教育大背景下，僅僅大談特談素質教育并不能掩蓋日常學習中為應考學習，為應考教學的帶有很強功利性的語文教學現狀。因此，學生迫于高考壓力，潛意識中對無形壓力的逆反與反作用力悄悄形成，并久而久之漸漸失去對語文學習的興趣，一種自以為學語文無多大用，效果不明顯，提高慢，見效少等倦怠情緒滋生出來，十分影響自己的學習成績。作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題。應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現被動變主動的根本轉變。比如，精彩導語巧設計，課堂點撥及時雨，評價發言宜幽默，板書設計出心思等等。

認真研究新的課程理念，切實致力于自身角色的由課程的傳播者為課程的開發者的轉變。活用新教材，以根據教學的實際需要，重新優化組合教材內容，秉持一種認識：凡是能促進學生語文素養提高的教材都可以用于教學，如校園文化、圖書室、網絡、學生豐富多彩的生活與經驗等均可成為課堂教學的范本。

二、致力提高自我專業素養

語文教師，作為新課程改革的實踐者，面臨著新課程的挑戰，這在相當程度上對語文教師的專業素養提出了高要求。我們要關注學生發展，注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。因而，語文教師必須具備新課程實施所需要的新技能，如指導學生進行探究性學習，這在很大程度上必須實現教師自身要成為探究性的學習者和實踐者，要會用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的相關專業水平。我們當然還要有運用現代信息技術的能力，必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破，切實地身體力行，教會學生高效地學習。更進一步說，作為一位語文教師，僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其價值也只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是研究探索精神，主動超前地意識到教育教學中的各種出現的可能，走在課改的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的語文教師。而且，語文教師恰恰是最容易成長為學者專家的。

我們在教學中往往強調學生要大量閱讀，量化閱讀內容，以期以讀促寫，讀寫互補，形成良好閱讀與寫作的習慣。但是，于我們自己，這些真正應該滿腹詩書的語文教師，卻很難做到天天堅持閱讀，或者說真正意義上保證自己有比學生多出一桶水，那怕一盆水來。語文教師想要教得好，創新意，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學，必須擴大知識視野，不斷加強自身的文化修養。葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。要讓學生對課文深感興趣，教師必須把學生引進教材的趣味境地，教師也必須有高超的教學藝術。再說，時代進步相當迅速，新信息、新能源、新文化同樣日新月異，不能保證以發展的學習閱讀觀及時保證自己的“源頭活水”，那就很難在瞬息萬變的社會站穩腳跟，被學生認可。從這個意義上說，語文教師必須時刻嚴格要求自己努力提升專業素養，發展語文教學能力，保持與時代同步，與課改同行。

三、展現自我語文美學范疇的人格魅力

學生是語文教師得以實現自己語文教學魅力的受眾，同時更是語文教師教學魅力的欣賞者與評判者，親其師，方能信其道。人格是反映人的性格、氣質、?能力等特征的總和；指個人的品質；指人能作為權利義務的主體資格。語文教師的人格作為教師主體素質重要組成部分，不斷外化為教育內容、手段、方式方法等教育要素。有些人格特質成為教育過程的必要素質，如：聲調、熱情、大膽等品質，或者干脆同教育過程密不可分，成為制度化規范化的教育要素，如關愛學生等，所有這些人格品質，都是教育過程順利實施的主觀保證。在現代教育技術高度發達的今天，教師的某些人格品質仍然發揮著獨特的育人功能，潛移默化地影響著學生的身心發展，正如我國著名教育心理學家潘菽在批評程序教學的缺陷時所說：“再好的機器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學到神采、才氣、風度’，才能學到‘人的品德’。” 教育家加里寧認為：“學生們處處模仿教師。所以說教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生。這點往往是不自覺的。” 作為語文教師，更接近文學文化文明，更強調自己的底蘊，言行投足之間，更應該充盈一種流淌的詩文之氣，若達到這些標準，只有嚴格要求自己，使人格特質更加高尚美好，才會產生親和力，讓學生在不知覺中響應教師人格在身教方面的感召，從而真正實現親其師信其道。

一個心中洋溢著對學生的關愛、教態自然優美、具有非常感染力的個性，并通過抑揚有力的講演和信賴的眼神對學生的反應作出積極評價認可的語文教師，肯定比淡漠學生、講課有氣無力，對學生的反應視而不見甚至作出消極評價的語文教師，更能調動學生的學習積極性。從這個角度說，教師人格評價性功能發揮的程度如何，是制約教學成功與否的重要條件。

同樣，語文教師在教學過程中，要充分認識到教學情境瞬息萬變，教學情況錯綜復雜，從而正確而迅速地作出判斷，并予以妥善處理，實現精當點撥、適時啟發就顯得尤為必要。因為，只有如此，才能收到使學生茅塞頓開、恍然了悟的啟迪效果。正如孔子，作為最偉大的教育家，最早注意到教育機智啟迪作用。他主張“不憤不啟，不悱不發”，認為施教者務必讓受教者達到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下啟發才最有效。這一點，對于我們這些一線語文教師來說不能不說是一個非常重要的經驗積累。

四、致力于由居高臨下向平視對等的視角轉變

新課程理念要求教師必須平等對待每一個學生，充分尊重學生個體人格與自尊。即充分信任學生能夠發展自己的潛能，能以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人經驗，重視他們的想法和意見，深入了解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本。愛學生，是教師全部職業情感中最寶貴的一種情感。不能因為優秀成績學生的學習成績好而特別親之愛之，也不因為較差成績學生的成績差、行為不端而惡之厭之，應一視同仁，平等對待。正如著名的教育家陶行知先生說過一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，要注意尊重、理解每一個學生，從態度上轉變語文教師的自我角色認知。

在語文課堂教學過程中，更應該實現平等意識。我們的課堂，不是教師的高高在上，也不是學生的言聽計從，而是教師與學生的智慧交流與平等交換。我們應該走下講臺，對視學生的思考視線，謙遜傾聽學生內心真實的聲音，哪怕只是很微不足道的一點淺淺的認知與思考。從一定程度上說，平等的不僅僅是姿態與高度，更應該是心靈與思想。這樣一來，我們一直在呼喚的教師主導與學生的主體就水到渠成，迎刃而解了。

新的語文時代已然來臨，當我們這些語文人依然為自己不能從容應對革新的千般要求萬般變化，不妨認真傾聽真我的內心，拂去一切浮華，靜下心來，作好學問，研究現狀，瀟瀟灑灑地實現素質教育背景下語文教師的華麗轉身。

（作者單位：上海交大南洋附屬(昆山)學校）