新課程背景下生本教學探究

生本教育是在新課程改革的背景下所孕育出的一種新的教學模式，最大特點是強調以人為本，突出探究和合作，高度尊重學生。生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的模式，而是在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講解時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。在教學實踐過程中，怎樣才能更好地開展生本教育，發揮學生的主體作用呢？

一、強化預習，鼓勵學生先學

課前預習是培養學生自學能力的有效措施，也是學習新課的必要準備，是全面提高教學質量不可忽視的重要環節。生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理地設計“前置性作業”，以培養學生信息的收集、處理和交流能力。前置性作業一般包含兩個方面：一是預留前置性作業。前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么；前置性作業的設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業。教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學要求”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師引導下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

二、小組合作，指導學生會學

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的理念之一。生本教育體現了以人為本、以生為本的教學理念，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育中的課堂給每一個孩子說話的機會，讓每個孩子的智慧各放異彩，強調小組合作學習就是新課程改革理念的體現。在教學過程中，教師要重在引導和指導，讓學生會學。小組合作的基本思路為：1.出示小組合作要求；2.四人小組成員各自闡述自己的觀點，成員之間可以相互補充，并推選人員準備上臺向全班匯報。小組以4人為宜，組成一般按優良中差有機搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。分工就是當小組共同完成一件任務時，組長確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還需要培養其它方面的特長時，組長要協調。因此隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。

三、積極評價，激發學生想學

新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在學生自學后，師生交流就顯得非常重要了。交流形式要靈活，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。交流過程中，教師要放棄逐句逐段的講解，注意傾聽學生的發言，讓學生你一句、他一句地討論，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。同時教師在傾聽的過程中，要積極評價，拋出有價值的問題，激發學生交流的欲望。教師的點撥引導語言要盡量精煉，盡量少點用時間，教師的評價要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

如一位教師在教學《青海高原一株柳》這篇課文時，學生根據自己課前的預習、查閱的資料，在全班交流課上介紹了青海的地質地貌、氣候環境，介紹了平原地區的柳樹的生長繁殖情況，進而反應出青海高原這株柳樹生長和生存不易，最后很自然地引導出了課文的中心：我們要學習這株柳樹與命運抗爭的精神。正當老師要結束課文時，一位同學站起來小心翼翼地說：“老師，我還有一點疑問，剛才有同學說青海高原的人洗菜的水用來洗腳，洗腳的水用來喂豬，可見那里水太少了。可是那里怎么會有水電站的呢？你看‘走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，’”他的這個疑問一提出來，同學們就在下面嘰嘰喳喳地議論起來。顯而易見，大家都沒有注意到這株柳樹生長的具體位置：李家峽水電站總部的大門口！另一位同學站起來說：“老師，如果是這樣的話，那么這株柳樹不就不神奇啦，它肯定有的是水！”又有同學站起來說：“因為有水，附近肯定還有其它樹。”同學們像炸開了鍋，也不知道是誰說了一句“看來作者寫錯了啊。”同學們都笑了起來。此時老師并沒有急于下結論，而是笑著對那位同學說：“你讀書真仔細，可以說是有了重大發現，‘讀書貴能疑，疑能生教義’就是這個意思。”轉而又對大家說：“如果作者為了反映柳樹的這種精神而刻意夸大環境的惡劣的話，這肯定是不對的。但凡事要講證據，請同學們課后去查找李家峽水電站還有其它樹的證據。”過了幾天，同學們果然給我找來了幾張網上“百度”而來的李家峽水電站長著其它樹的圖片。同學們的這種質疑完全是在教師的尊重和引導下而來的，如果沒有老師的積極評價，這種“生成”能有嗎？

生本課堂充分肯定了學生的主體地位，使學生不再拘泥于傳統課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發散性。學生與教者教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑。

總之，生本教育強調以人為本，只要教師在課堂中充分尊重學生，調動學生學習的動力，又發揮學生學習的積極性，學生的素質和能力一定能得到真正的發展。

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學）