讓語文課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)

【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與情感活動(dòng)，積極思維，加強(qiáng)體驗(yàn)，從而不斷受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，讓語文課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀；學(xué)生個(gè)性

新課程呼喚教師采取高效策略讓語文課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

一、尊重選擇——變“千人一面”為“獨(dú)樹一幟”

新課程倡導(dǎo)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。學(xué)生對(duì)語文文本的欣賞感悟常常帶有濃厚的個(gè)性色彩。教師不宜以自身的喜好、思維方式來束縛限制學(xué)生的自主發(fā)展，而應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，變“千人一面”為“獨(dú)樹一幟”。

1.鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式感情文本

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如《九寨溝》一文文辭清新，著重介紹我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸，特別是文本中描繪湖泊的情形能讓人陶醉其中。一位老師對(duì)此進(jìn)行了高效處理：首先是老師誘導(dǎo)：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀九寨溝的湖泊，現(xiàn)在請你扮演導(dǎo)游的角色用你最喜歡的方式向大家介紹這個(gè)景點(diǎn)，比一比誰贏得的游客多。于是學(xué)生分成小組探究，或用自己的語言描繪美景，或用繪畫的形式畫一畫湖泊美景，交流課前查閱的有關(guān)湖泊的圖片或資料等。接著引領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)交流；有的學(xué)生展示的是自己畫的清澈透明的湖泊，湖底還畫了些五顏六色的石塊；有的學(xué)生把青山、白云等各種倒影畫在水面（因文本中寫明雪峰、森林、藍(lán)天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五彩池”）。教師引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)充分交還學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，課堂充滿情趣，營造出生動(dòng)、主動(dòng)和互動(dòng)的修改氛圍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)越自己喜歡的內(nèi)容感悟文本

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。小學(xué)語文教材中的不少課文常采用并列式排段，如《北大荒的秋天》《東方之珠》等，教師可以大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放到自己感興趣的文本內(nèi)容上，挖掘才會(huì)深入，對(duì)文本的獨(dú)特感悟才會(huì)更深刻。如一位老師在執(zhí)教《北大荒的秋天》時(shí)，上課伊始便請學(xué)生說出世界著名的旅行家，學(xué)生紛紛說出徐霞客和馬可波羅等旅游名人。執(zhí)教老師隨即將學(xué)生分成徐霞客與馬可波羅兩個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)，接著引領(lǐng)兩個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)各自選擇自己喜歡的景點(diǎn)，把自己當(dāng)作一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游來向游人風(fēng)景，并強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，首先是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見的景物描繪得妙趣橫生，這樣游客才會(huì)游興大增。學(xué)生聽了興趣盎然，立即選擇自己喜歡的景點(diǎn)先練習(xí)朗讀。而后穿插自己認(rèn)為合理有趣的神話傳說、民間故事串成解說詞，課堂散發(fā)著個(gè)性的芬芳。

二、創(chuàng)設(shè)情境——變“三尺講臺(tái)”為“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”

寬松和諧且能吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使語文課堂真正成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

1.抓可拓展文本內(nèi)容的語言情境

如執(zhí)教《荷花》時(shí)，為了讓學(xué)生的情感與文本作者的情感共生、共融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)作者把自己想象為荷花的情不自禁，可通過這樣的語言描述，引領(lǐng)學(xué)生入情入境：“這荷花真香呀！它香氣幽雅，沁人心脾，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？此時(shí)此刻我仿佛變成一朵荷花?！睉{此抒情性語言引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)迷人姿態(tài)、色彩鮮艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文本中的“我”，進(jìn)而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生心田，撥動(dòng)學(xué)生心弦，怎能不讓學(xué)生觸景生情，由情入境呢？

2.抓能調(diào)動(dòng)樂學(xué)情趣的動(dòng)畫情境。

小學(xué)生比較容易鮮明生動(dòng)的畫面吸引，教師適時(shí)設(shè)置活潑有趣的動(dòng)畫情境，可以把文本內(nèi)容迅速具體化，讓學(xué)生更快地理解文本，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿情趣。如教學(xué)《山羊過橋》時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)文本加深理解與感悟，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫形式：一座小橋，白山羊和黑山羊分別從兩邊相對(duì)走來，黑山羊讓白山羊先走，白山羊?qū)谏窖虮硎靖兄x。擬人化的山羊形象，貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了學(xué)生的喜愛，學(xué)生對(duì)這部小動(dòng)畫片看得津津有味?？赐旰髮W(xué)生有聲有色地講起了《山羊過橋》的故事，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣被畫面激活后，再引領(lǐng)其朗讀文本。鮮明的動(dòng)畫情境將語言文字化為生動(dòng)可感的形象，在扎扎實(shí)實(shí)理解和感悟文本語言的同時(shí)，學(xué)生的思維和情感得以發(fā)展，課堂充滿生機(jī)。

三、課堂練習(xí)——變“機(jī)械重復(fù)”為“修改選擇”

傳統(tǒng)教學(xué)中很少有老師考慮應(yīng)該如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，常常是照例做做練習(xí)冊，抄抄詞語之類，這些基礎(chǔ)練習(xí)固然重要，但是為了讓課堂個(gè)性的光芒不隨著課的結(jié)束而暗淡，練習(xí)也要精心設(shè)計(jì)。例如可以把教學(xué)目標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)等級(jí)。其中A類練習(xí)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類練習(xí)則介于A類與C類之間。這樣，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，就能給學(xué)生一種心理暗示：這是專門給我設(shè)計(jì)的練習(xí)，我一定能完成好！學(xué)生有了這份信心和決心，練習(xí)的功效自然而然就會(huì)事半功倍。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，既達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面、持續(xù)與和諧的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）