初中思想品德課堂教學的有效性

【摘要】課堂教學的有效性，是衡量教學水平的重要標準。為了提高教學水平，教師在課堂教學過程中，可以采取“從了解學生入手進行備課”、“對學生多使用激勵性的語言”等行之有效的教學策略以提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中思想品德；課堂教學；有效性

根據新課標的要求，從事初中思想品德教學的教師，在課堂教學過程中，要對傳統教學中存在的弊病進行徹底改革，即教師不僅要關注教學內容和教學形式的改革，更要關注初中思想品德課堂教學的有效性。課堂教學的有效性，是衡量課堂教學質量和教學水平的重要標準。為了提高課堂教學有效性，教師在教學過程中，可以使用下列教學策略。

一、從了解學生入手進行備課

新課標提出了“以人為本”的教學要求，要求在初中思想品德課堂教學過程中，必須了解初中學生的現實特點，“對癥下藥”，“因人制宜”，采用行之有效的教學策略，提高教學的有效性。鑒于此，教師在教學過程中，不僅要考慮到初中思想品德課程的特點，更應該遵循初中學生的心理發展的規律，強調從學生的實際經驗出發，引導學生理論聯系實際，使得學生在理解初中思想品德課程的思想內容的同時，在價值觀和思維能力等方面也得到鍛煉和發展。比如，在學習第二單元《認識新自我》中的第四課“走進青春”時，教師可以先借助多媒體，將事先準備的人物圖片依次按“乳兒時期”、“幼兒時期”、“少兒時期”、“青春期”的順序在課堂上展示出來，要求學生注意觀察和比較各個時期的人物照片所反映出來的不同的生理特征，繼而通過向學生提問的方式導入新課：“青春期是人生發展的一個關鍵時期，從年齡上看，一般是從十歲到十九歲這個階段。經過這一時期，人類從‘性不成熟’轉變為‘性成熟’，從兒童成長為成年人。現在請同學們說一下，每個人在經歷一生中最為關鍵的青春期過程中，身體都發生了哪些變化？隨著生理的變化，你們的內心產生了哪些顧慮和煩惱？你們認為應該怎樣對待和處理青春期的心理矛盾和煩惱？”然后，教師根據學生的答案，圍繞教材內容，向學生進一步說明，每個人經歷青春期，都要面對“身體外型的變化”、“身體內部器官的完善”、“性機能的成熟”這三個方面的顯著變化，與此同時，伴隨著青春期，幾乎每個人都會面對“成長的煩惱”，請同學們不必產生任何的心理壓力。教師還可以從學生提出的疑問中選擇具有普遍性和代表性的問題進行詳細講解。比如，“‘青春痘’是如何形成的？如何處理？”、“變聲期內如何保護聲帶？”“本是同齡人，為何有的人發育快？有的人發育慢？”等。

為了提高課堂教學的有效性，教師可以通過提問等方式讓學生傾訴內心的矛盾和煩惱，并及時給予疏導，使學生明白這些內心矛盾是成長過程中正常的心理特征，要正確看待和處理，并引導學生，當內心的矛盾無法自我排解時，一方面可以向信任的師長或親友傾訴、尋求幫助，一方面可以加強內心的修養，努力調控好自己的情緒，使其成為自身成長的動力，確保心理的健康發展。

教師“從了解學生入手進行備課”，通過提問和引導，使得學生正確認識青春期，感悟青春的美好，引導學生以發展的眼光認識自己，并對未來充滿了積極的期待。從而有效地避免了課堂教學過程中“教”與“學”的脫節現象，提高了初中思想品德課堂教學的有效性。

二、對學生多使用激勵性的語言

從心理學的角度來看，初中學生的自我認同感，需要來自外部環境的不斷肯定和確認，才能得到鞏固和提高，所以，在初中思想品德課堂教學過程中，教師要多使用激勵性的語言，以提高學生的成就感和自信心。需要說明的是，有效的評價，并不是泛泛的“不錯”、“好的”，而是要有針對性，讓學生明白究竟“好在哪兒”？有利于學生對自己形成正確的評價，了解自身的優點，并予以“發揚光大”，及時發現自己存在的不足，并作出相應的調整，從而提高學生的主動性和積極性。

比如，以第二單元《認識新自我》中的第五課“感悟青春”這一章節中的“青春暢想”這一小節的教學為例，當教師講到“青春暢想”時，教師可以要求學生課前搜集描寫青春的散文或詩歌，在課堂上進行朗誦。此類詩歌、散文很多，學生搜集起來并不難，但是，學生能做到在課堂上聲情并茂地朗誦，就很難得了，所以，如果當學生站起來朗誦完坐下后，教師只是用“真好”、“不錯”等空洞的語言來進行“千篇一律”地“夸獎”時，學生將會無所適從，不知所云，甚至會產生挫折感，認為教師只是敷衍，并不是發自內心的夸獎，并不認可自己所付出的努力，從而在以后的課堂教學活動中就可能失去了參予的積極性和主動性，因此，教師在使用激勵性語言時，要針對學生的具體表現，使用“描述性的夸獎語句”，比如，學生根據要求朗誦完關于“青春暢想”的文章后，教師可以這樣夸獎學生：“你選的詩歌很美，你的朗誦也很認真，如果聲音再洪亮一些就更好了。”“你朗誦的這篇散文，將青春的暢想表達得淋漓盡致，看得出你是用了心思的，據說你的文筆不錯，可以試著創作一篇關于青春暢想的文章。”學生從教師的“描述性的夸獎語句”中，感受到教師的真誠，拉近了師生距離，體會到成就感，提高了學習動力，從而為提高課堂教學的有效性提供了保證。

綜上所述，教師在初中思想品德教學過程中，為了提高課堂教學的有效性，可以“先從了解學生入手進行備課”，以避免課堂教學過程中“教”與“學”的脫節現象，并在課堂教學過程中，“對學生多使用激勵性的語言”，以提高學生的自信心，從而達到提高思想品德教學水平的目的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮鄧元初中）