講評試卷也有大學問

【摘要】講評試卷是語文課程評價的最后一個步驟。其根本目的是糾正學生在試卷上出現的錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟悉技巧，開拓視野，提升應試技能，從而達到促進學生發展的目的。我們教師要備好試卷，讓學生知道每一題的考查點，分析展示典型的學生個體的錯誤答案、規范答題，對類型題進行答題方法總結，適當的進行拓展延伸，改變試題，讓學生當場完成。

【關鍵詞】初中；學生；教師；講評；試卷

在初中學習生活中，學生會遇到無數次考試，也會聽到很多老師在考試后進行講評。語文考試與試卷講評應該說是語文教學中不可或缺的重要環節。如果我們走進初三年級所在的班級，特別是臨近期末或中考的時候。我們會發現有的教師借口時間緊，把試卷答案張貼在墻上，不做任何講評。在日常教學中，我也曾聽過幾堂試卷講評公開課，但是聽后的感覺總是怪怪的，總感覺這樣的講評很難起到作用。

其中一堂課的執教老師一邊講評試題，一邊統計學生得分情況，忙得不亦樂乎。另一堂課的執教老師一堂課基本從頭講到尾，講得滔滔不絕；學生則是一堂課始終在奮筆疾書。

像上面兩位教師那樣講評試卷，弊病是顯而易見的。

第一堂課，雖然掌握了學生的答題情況，孰不知卻浪費了很多寶貴的時間。在如今提高課堂效率的大背景下，更是不予提倡。第二堂課，它違背了新課程中有關于師生關系的闡述。教師無疑介入太深，完全是以教師為中心，從而忽視了學習的主體是學生這一最基本的概念，學生完全只是一個陪襯而已。其次，不利于自主、合作、探究學習方式的形成。教師壟斷了課堂的所有空間，學生再沒有空間與知識直接對話，不可能進行有效的探究反思，只能憑記憶記住了教師告之的一點知識，完全成了知識的容器。再次，不利于學生的再學習。有教師認為自己以講授為主，正是要節省時間最大限度地幫助學生獲得知識，但是人腦根本無法把排成一路縱隊行軍而過的大量知識記住，對知識的掌握也就一閃而過，似是而非，也就難怪一些曾經評講過的題目學生還會一錯再錯。

其實，講評試卷是語文課程評價的最后一個步驟。其根本目標是糾正學生在試卷上出現的錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟悉技巧，開拓視野，提升應試技能，從而達到促進學生發展的目的。

《語文課程標準（實驗稿）》就明確指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

那么，如何來講評一張剛剛考過的試卷呢？我覺得以下幾條應該做到：

第一、要對所考試卷有透徹的了解

一張語文試卷，通常會考查學生的基礎知識（語言知識及其運用、文學常識及文學鑒賞）、現代文閱讀、文言文閱讀（包括詩歌鑒賞）和寫作的能力。在批改試卷前，教師要認真閱讀試卷，弄清楚每一道考題的內容，對每道考題的考查點了然于胸。

第二、要對所教學生有透徹的了解

批改試卷時，教師要注意掌握學生的答題情況。把那些有著典型錯誤的題號和典型的錯誤答案記錄下來。當然教師也可以把主觀題中學生的一些出色答案也記錄下來。批改試卷后，教師對學生試卷要做完整的統計和情況分析。統計每道題的得分率，出錯的人數甚至是出錯的名單。舉個例子，古詩文名句的默寫。我們可以把所有學生的得分累加起來，然后再除以班級人數，便得出這一題的平均得分和得分率。同時我們教師可以把出錯的同學姓名記錄下來，督促其在以后的學習過程中加強對古詩文的積累。此外，還可以和其他平行班進行比較，從而掌握本班的相對情況。這些統計，可以幫助我們對學生的答題情況有一個準確地把握，了解學生知識和能力的缺陷，也可以弄清楚錯誤、失誤的癥結，分析得出哪些內容需要查漏補缺、何種能力需要加強。

第三、要讓所教學生知道每一題的考查點

因為我們試卷上的每道閱讀題，歸根結底都可以落實到具體的考查點的。比如說明文的考查點有說明對象和說明內容的把握；說明對象特征的把握；說明方法及其作用；說明文語言的準確性和生動性等等。只有這樣和學生一起分析試題的考查點，讓他們知道每種文體的考查點，才能讓學生“知其所以然”，讓學生明白“考我什么”，將學生被動地埋頭做題變為主動地審題。

第四、分析展示典型的學生個體的錯誤答案、規范答題

每次分析完試題后，有的學生馬上會站起來說，“老師，我的答案和標準答案差不多，但是為什么我要被扣分呢？所以，我們在分析試卷時，可以把一些試題的學生答案投影給學生自己看。比如，《我的叔叔于勒》一文中，有這樣一道題。“在給于勒10個銅子小費這件事情上，‘我’和‘母親’有不同的表現，試作簡要評論。（3分）”甲同學的答案：從他們的不同表現可以看出人與人關系十分冷漠，是金錢關系。乙同學的答案：“我”給了小費；母親看到“我”給小費暴怒起來。丙同學的答案：“我”給于勒小費，表明“我”同情于勒；母親暴怒表明她很勢利。丁同學的答案：“我”給于勒小費，表明“我”同情于勒；母親看到我給小費暴怒表明她很勢利。反映了資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系。

四個同學的答案，分四次出現。當呈現一個答案后，讓學生打分，并說明為什么給這樣的分數。最后老師對學生的打分進行評價，分析四個答案的得分情況以及扣分的原因，然后進一步分析正確答案和得分點。這樣，讓學生在比較中知道老師如何評分，該如何答題，如何得到滿分。

第五、對類型題進行答題方法總結

古語有云：“授之以魚不如授之以漁”。因此，我們教師在講評試卷的時，不僅要讓學生掌握基礎知識，重視學習能力的培養，還要重視解題技巧和方法方面的指導。

讓學生知道同一個考查點有不同的表達。比如，“請你具體說說文中劃線句有什么表達作用？”“請你賞析一下文中劃線句。”“請你說說文中劃線句好在哪里？”三種不同的問法，考查點卻是一樣的，都是對文中語言的賞析。

還要讓學生知道一些應付考試的“公式”。比如上面提到的“賞析”，我們可從修辭方法、寫作方法、動詞的運用以及語句的形式等方面切入。如果運用了修辭或寫作手法，則先判斷該句運用了何種修辭或寫作手法，然后判斷通過該種修辭或寫作手法寫出的具體內容，最后判斷作者通過該句表達的具體情感。動詞往往是寫出了事物的某種具體情態。

第六、適當地進行拓展延伸，改變試題，讓學生當場完成由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的知識和能力，所以就題論題的講評是不可取得的。

葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子”。其實，試卷上的試題也無非是個例子。我們教師應站在更高的高度來審視試卷，對那些試卷上出現的典型試題進行挖掘。盡可能地通過試題拓展使學生的能力得到更多的訓練，使學生的知識得到拓展。

比如：《曹劌論戰》一文中，有這樣一道題。“通過此文的學習，我們知道魯莊公是一個庸君，那么，請你說說要成為一個明君，應該做到什么方面？”講評完后，可以進一步拓展為“結合《出師表》、《鄒忌諷齊王納諫》、《捕蛇者說》、《陳涉世家》，請你說說要成為一個明君，應該做到哪些方面？”

當然，還有很多注意點，比如講評試卷時，可以調整試題順序。通過對試題進行重新組合，側重講解，提高效率。講評試卷要注意情感交流，多鼓勵，少批評，因為考試后學生的心情往往是復雜多變的……

我們在教學過程中，還要不斷的反思，不斷總結經驗教訓。讓老師和學生在講評試卷中共同探討，共同研究，共同提高，互助雙贏。

【參考文獻】

[1]評卷課也要與新課程接軌》丁波 《語文教學通訊 初中版》2007 (4)

[2]《考后語文試卷的講析藝術》劉慧芬 《教研天地》2009 (9)

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第二中學）