講評數學試卷三步曲

【摘要】“考考考，老師的法寶”，考完后每個教師都必須評講試卷。如同每個學生都得做試卷一樣。一次成功的數學試卷評講，必須包括講評前的試卷分析；講評時的模式選擇和講評后的鞏固 三個環節。這三個環節緊緊相扣，缺一不可。

【關鍵詞】評講；數學試卷分析；模式選擇；鞏固；激勵

“考考考，老師的法寶”，考完后每個教師都必須評講試卷。如同每個學生都得做試卷一樣，試卷是考試內容的載體，是對師生教學情況進行考查的主要工具。教師對試卷的評講既可檢驗課堂教學效果，鞏固學生平時所學知識，培養學生解題能力，又可了解教學情況，調整教學思路，改進教學方法。數學由于其學科的特點決定了在教學中，試卷評講會占有一定的課時，是教學的重要環節之一。一次成功的數學試卷講評，必須包括講評前的試卷分析；講評時的模式選擇和講評后的鞏固 三個環節。這三個環節緊緊相扣，缺一不可。

一、講評前的試卷分析

1.教師分析：

測試之后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績總體情況，最高分，平均分，各分數段人數，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較等，讓學生對自己的成績能心中有數。此外在閱卷時詳細記錄下每個同學的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理，要通過考試了解學生對所學知識的掌握情況；要知道學生錯題的集中點和錯題的原因。

2.教師引導學生分析：

教師將批改好的試卷迅速下發至各人手中，給予學生適當的時間，要求學生認真分析得失，總結經驗教訓。特別是將試卷中出現的錯誤進行分類，可如下分類:第一類問題——遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題；比如說，“審題之錯”是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的；“計算之錯”是由于計算出現差錯造成的；“抄寫之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了；“表達之錯”是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現這類問題是考試后最后悔的事情。第二類問題——似非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。第三類問題——無為之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。

二、講評時的模式選擇

1.突出重點，形成方法

在做好調查研究的基礎上，確定講什么不講什么，重點講什么，簡單地提一下什么。切忌眉毛胡子一把抓，既無質量又無效益。同時，可以改變試題本身的順序，把同一種類型同一種方法的試題加以歸類整理，使學生對數學思想方法系統化，形成一個整體。

2.改革評講課的教學模式

試卷評講課中，教師要發揮學生的主體作用，吸引學生參與進來。要組織學生主動思考、積極探究、大膽假設、猜測、驗證，培養提出問題、發現問題、解決問題的能力，形成學生的創新意識，讓學生也能成為評講課的主人。

3.內容要創新

對于試卷評講課中的一些好題，老師不能就題論題，應透過現象看實質，從而進行開放、發散式講解。注意一題多解和一解多題，一題多聯和一題多變。從而讓學生由淺入深，步步推進，讓學生在試題評講中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性。

4.重視激勵學生

要講學生在答題中的良好表現，特別是創造性思維，它可以不斷地鼓勵學生，促進學生不斷上進，這是被教育實踐證明了的真理。一位德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。因此考試后的講評課要注意肯定和鼓勵，特別是差生，更要因人而異，要從解題思路，運算過程，運算結果和書寫格式上細心尋找他們的閃光點，給予充分的表揚和肯定，使他們感受到自己的進步，從而增強他們的自信心。

三、 講評后的鞏固

試卷講評后鞏固應從四個方面著手，一是要求學生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答；三是針對學生存在的問題制一份新試卷，讓學生再入似曾相識的情境，鞏固試卷效果；四是教師把學生訂正后的試卷收齊，了解學生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免了機械重復。

總之，通過講評，要充分調動學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的因素，促進智力因素與非智力因素的協調發展，以提升教學質量。

【參考文獻】

[1]周志祥.數學試卷講評課——不容忽視的課.[J]. 上海中學數學2008年04期

[2]揚海林.數學試卷評講課的幾點做法.[J].中國校外教育（理論）.2007年10期

[3]http://www.3edu.net/ (3edu教育網)

（作者單位：江西省贛縣中學）