高中英語口語交際教學

【摘要】提高高中學生的英語口語交際能力，是高中英語教師教學的重點內(nèi)容。本文將就如何提高高中學生口語交際能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語；口語；交際

交際是語言學習的主要功能。學習語言主要是為了運用進行學習和交流，高中英語學習也是如此。在高中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力，如何讓學生在高中英語學習階段形成良好的對話交際能力，是高中英語教師所要解決的問題。從當前的高中英語教學情況看，學生的口語交際能力普遍不高，大部分學生的英語學習只集中在寫和看。為此，要提高高中學生的英語運用能力，克服“啞巴”英語的現(xiàn)象。而要完成口語交際教學，就需要教師在教學中進行不斷的嘗試。

一、運用對話策略，提高對話能力

英語對話有一定的邏輯和原則，但是從實際的教學經(jīng)驗看，高中學生在對話過程中，并沒有能夠充分的運用對話策略的相關(guān)技巧和原則。而實際上如果能夠充分的利用這些對話策略和原則，對學生的對話學習會有很大的幫助。

1.適當運用中間語，緩解對話進程

部分高中學生的口語交際能力較差，所以在練習或者對話過程中，常常會出現(xiàn)停頓、不知道接下來說什么這樣的場面，在這種情況下學生如果沒有運用相應(yīng)的技巧，則可能讓對話陷入停頓狀態(tài)，甚至導(dǎo)致對話的失敗。這會影響學生的學習信心，可能導(dǎo)致部分學生對口語交際產(chǎn)生畏懼心理，進而影響到學生的口語水平的提高。所以，從高中英語教師的角度上看，讓學生掌握一定的對話技巧，有助于學生的口語學習。如運用相應(yīng)短語來拖延時間，打破對話停頓的尷尬。如：“Well，now 1et m esee……(好吧，讓我想一想)”；“The thing’s…(問題是…)”等。當然，高中英語教師在教學中一定要明白，這種交際技巧，只是適用于交際中出現(xiàn)的停頓，是應(yīng)急技巧，而不應(yīng)該是學生口語學習的主要內(nèi)容或者技巧，這只是英語口語交際中的重要的、輔助性的手段，教師不應(yīng)該鼓勵學生過多地或者不恰當?shù)厥褂眠@些詞語。

2.要熟悉語言環(huán)境，提高對話質(zhì)量

語言是在一定的環(huán)境中存在的，其意義會受到語境的變化而變化。英語學習與漢語的學習一樣，在不同的環(huán)境中，同一個句子或者詞語可能會產(chǎn)生不同的意思。因此，高中英語教師在教學中，應(yīng)該強調(diào)語言環(huán)境的作用，讓學生對日常的一些環(huán)境有所了解。而社會語言學和語用學大量研究的問題就是語言受使用的環(huán)境限制。為此，在日常的英語教學中，教師應(yīng)該讓學生明白會話參與者的社會地位、會話場所，以及雙方關(guān)系的程度，都有可能決定談話的內(nèi)容和語體的正式程度。而從實際的教學情況來看，高中學生要特別注意中西文化背景的差異，可能造成的對話用語的差異。例如，在學生的日常生活中，經(jīng)常會在接受別人的道歉時，通常會說“沒關(guān)系。”但在英語的交際習慣里，“It doesn't matter”并不是用來表示接受抱歉的，而應(yīng)該說“That's all right，或That’s Ok或No problem．”也就是說，高中英語教師在教學中，要把這些對話的技巧、策略和語境在對話中的作用，融入于日常地方教學中，讓學生明白日常英語對話的基本技巧。英語教師不僅要通過課堂教學，有目的有計劃的對學生進行對話策略的教學，同時也可以多為學生提供一些對話的錄音、錄像材料等，讓學生通過視覺和聽覺進一步掌握這些對話策略，提高他們口語交際水平。

二、聽說結(jié)合，順利實現(xiàn)對話

對話交流是聽與說的結(jié)合。因此，在高中英語的對話交際教學中，教師不應(yīng)該僅僅強調(diào)學生的“說”，不僅僅強調(diào)信息的輸出，還必須要強調(diào)“聽”，強調(diào)信息輸入的過程。學生只有具備要較強的聽力水平，才能保證對話交際的順利進行。筆者認為，在高中英語學習階段學生的交際能力得不到提高，可能是忽視聽力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。初級階段英語聽力教學的成功與否，對學生今后語言知識的提高，交際能力的培養(yǎng)，學習外語的興趣，都是至關(guān)重要的。因此，高中英語教師在進行口語交際教學的過程中，應(yīng)該首先從基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練開始。如進行語音基礎(chǔ)的加強教學。語音基礎(chǔ)在初中階段的學習中已經(jīng)學過了，但是這不代表著所有的高中學生都對語音知識有了全面的了解，所有教師對學生的語音知識進行夯實和加強。畢竟聽、說是外語教學的目的，也是外語教學的手段。學生只有掌握正確的語音、語調(diào)，才能更好的實現(xiàn)信息的交流，準確的掌握英語語感。為了及時正確的引導(dǎo)學生進行語音的鞏固學習，克服母語口音的干擾，培養(yǎng)初步聽音，辯音的能力。如可以進行音素的對比練習。[i:]和[1:]、 [s]和[z]、[v]和[w]，ship和sheep，play和pray等，通過對相似音的對比練習，學生的語音辨別能力一定會得到提升，聽力能力也必然會收到事半功倍的效果。

因為在中學階段，部分教師或者學生可能會忽視語音方面的教學和學習，造成中學生在語言知識和技能方面存在不足，制約了他們在今后英語學習中聽、說能力的發(fā)展和提高。具體來說許多學生會把thank讀sank，send讀sand，knife讀life，“1 want to borrowyourknife”讀為“1 wan to borrow you rlife．”這就直接影響了學生使用英語進行交流的能力。

三、結(jié)束語

在高中階段的學生，在英語交際中常常會出現(xiàn)聽不懂、說不清的問題，這嚴重的影響了學生的英語對話活動的順利開展，對學生語言知識和技能的掌握也產(chǎn)生不利影響，同時可能會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，不愿意開口進行對話。因此，高中英語教師一定要把握學生的心理特征，組織口語對話教學。

【參考文獻】

[1]李麗麗;在對外漢語教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J];云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版);2005年01期

[2]王曉虹;口語交際教學存在的問題及改進方法[J];天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版);2003年01期

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）