淺談小學數學課外作業的設計

數學課外作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一，是整個數學教學工作的重要環節。我們教師一向注重布置數學課外作業，然而現狀似乎并不樂觀，存在很多問題，致使學生應付式完成，不求甚解，所學知識得不到鞏固。那么，如何解決這些問題呢？我認為關鍵是老師如何精心設計課外作業，提高學生的學習興趣。本人在實際教學中對課外作業設計進行了初步探索，取得了較好的效果。

一、設計趣味型課外作業，讓學生成為學習的熱情者

小學生天性愛好游戲，教師應該善于挖掘課本知識潛在的游戲資源，激發學生應用知識。讓學生走進生活體驗數學，發現生活與數學的密切關系，了解數學對日常生活的作用，可激發學生學習數學的興趣，產生學習數學的巨大動力，使學生從另一個角度重新感受數學的無窮魅力，體驗數學學習所帶來的無窮樂趣，重拾學習的喜悅。

例如，在教學“倍數、因數”后，我布置了家庭實踐活動，要求學生和家長準備20根火柴棒，兩人間次拿火柴棒，每次只能拿1～3根，拿到最后一根的人是勝者，玩10次，記錄自己獲勝的次數。第二天上課匯報，我適時地激發學生探索必勝的策略，并揭示20是4和5的倍數，依據這兩個特征分別研究先拿和后拿的必勝策略，然后再和家長進行游戲。在活動中不僅鞏固了倍數、因數的知識，同時也滲透了策略思想。這樣的作業學生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學的后續活動。

二、設計生活性的課外作業，讓學生成為知識的實踐者

陶行知先生一向倡導“生活即教育”，在其生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點至今仍閃爍著璀璨的光芒。實踐性作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇適合于自己的作業，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。

例如：學習了“步測和目測”后， 布置學生用步測的方法估測學校與家之間的距離。多設計些像“測量教室的長、寬”、“當小小設計師”等實踐操作性的課外作業，讓學生體會生活中處處有數學，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，是為我們的生活服務，進而喜愛上了課外作業。

三、設計靈活型課外作業，讓學生成為學習的主動者

課外作業的設計要體現“以人為本”的思想，課外作業布置要體現出層次性。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。為此，在課外作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

例如：學習“圓的面積”之后，我設計了以下作業。

1.學校圓形花壇半徑3米，請求出它的面積。

2.學校圓形花壇直徑6米，請求出它的面積。

3.學校圓形花壇的周長是18.84米，請求出它的面積。

4.一只小山羊被主人用3米長的繩子拴在草地上的一個木樁上，小山羊想：“哇！這么多青草，太好了，我一定要把它全吃光。”請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么？它能吃到多大范圍的草？請你求出小山羊吃草的最大面積。

此作業題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖然學生做同一作業，卻顯示出不同的個性，雖然做不同的作業但達到了同一目的。

誠然，我們在課外作業內容與形式上改革和創新，進而逐步實現小學數學課外作業方式的多樣化，讓更多現實的、有趣的、探索性的數學學習活動成為數學學習的主要形式，的確能讓學生以更大的熱情去對待它，學生也會多途徑、積極地去探索。使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。

（作者單位：江蘇省贛榆縣沙河鎮第二中心小學）