大班幼兒合作行為指導(dǎo)芻議

合作是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中與他人分擔(dān)共享的心理傾向。在未來(lái)社會(huì)里，只有善于合作的人才能獲得生存空間和贏得發(fā)展。

近年來(lái)，合作作為孩子社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，成為心理研究的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，教師在孩子社會(huì)能力發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。主要體現(xiàn)在三方面：一是改善與提高孩子在集體中形成的社會(huì)能力；二是根據(jù)孩子不同的社會(huì)能力水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)；三是教師直接參與孩子的交往活動(dòng)，并在交往過(guò)程中給以榜樣、示范、引導(dǎo)、幫助，以培養(yǎng)孩子形成良好、積極的社會(huì)交往的能力與品質(zhì)。作為我們教師更應(yīng)該在指導(dǎo)活動(dòng)中提高自身指導(dǎo)能力和反思能力，通過(guò)各種手段和方法，完善自己的指導(dǎo)策略，以便更有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、在“一日生活”中，全方位建立合作意識(shí)

老師們認(rèn)識(shí)到，只有不斷地讓幼兒去體驗(yàn)、去感受、去實(shí)踐，他們才會(huì)對(duì)合作的意義理解深刻，才會(huì)主動(dòng)地接受他人的合作提議或是主動(dòng)發(fā)起合作邀請(qǐng)。在幼兒園的“一日生活”中，幼兒共同游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有很多，教師可以將不同的合作培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置在不同的活動(dòng)區(qū)域中，并有意地減少區(qū)域中的活動(dòng)材料，全方位引導(dǎo)幼兒建立合作意識(shí)，尋求各種合作的方式來(lái)完成游戲或?qū)W習(xí)，如合作拼圖、合作試驗(yàn)、合作記錄、合作閱讀等。戶外體育游戲和戶外區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒合作行為也是非常重要的，教師精心選擇和改編了一些體育游戲，特別是選擇了一些孩子感到新鮮的民間體育游戲和有鄉(xiāng)土特色的游戲，在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了分配角色、遵守規(guī)則、協(xié)商解決問(wèn)題等，體驗(yàn)出交往、互助、合作的重要和快樂(lè)。

剛開(kāi)始我們以兩兩合作完成游戲?yàn)橹鳎卦俚蕉嗳说暮献鳎詈笫切〗M的合作。這種循序漸進(jìn)的方式能很好地推動(dòng)孩子的認(rèn)知發(fā)展和合作技能的掌握。但在這一過(guò)程中我們并沒(méi)有用說(shuō)教的方式讓孩子來(lái)記住應(yīng)該怎樣更好的完成多人甚至是小組的合作，而是通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓孩子體會(huì)和領(lǐng)悟合作的要點(diǎn)和方法，讓他們?cè)谟螒蛑校⒑献鞯囊庾R(shí)。

二、在矛盾碰撞中，逐步提高合作技能

幼兒合作能力的發(fā)展是在實(shí)際的合作情境中逐步培養(yǎng)和提高起來(lái)的，離開(kāi)具體的合作情景，抽象的說(shuō)教是毫無(wú)幫助的。為了讓孩子們認(rèn)識(shí)合作、理解合作，老師們可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，包括走訪參觀、情境表演、觀看錄象、故事欣賞、問(wèn)題設(shè)置、布置墻飾等多種方式，讓孩子們知道生活之中處處都有合作，逐漸理解合作的內(nèi)涵，體會(huì)合作帶來(lái)的成功感。同時(shí)，老師注意捕捉“一日生活”中的教育契機(jī)，認(rèn)真觀察、捕捉每一個(gè)有價(jià)值的空間，及時(shí)給予適宜的教育引導(dǎo)，注意鼓勵(lì)、強(qiáng)化幼兒合作意識(shí)和行為，特別做到以身作則，讓幼兒的一日生活時(shí)時(shí)處處都有教育，都有收獲。

幼兒的發(fā)展水平有高低，合作能力也有所不同，往往在過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和碰撞，這對(duì)老師的指導(dǎo)就有了新的要求。以前我們也許更多的是按自己的主觀意識(shí)判斷并進(jìn)行指導(dǎo)，但這樣不利于孩子的自我合作意識(shí)的發(fā)展。于是，我們改進(jìn)指導(dǎo)策略，充分利用“生生互動(dòng)”的形式，樹(shù)立合作的榜樣，通過(guò)一系列有意設(shè)計(jì)或無(wú)意生成的矛盾碰撞，讓孩子相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑，逐步積累更多的合作經(jīng)驗(yàn)和技能。從實(shí)際效果看，孩子在矛盾碰撞中能更好地學(xué)會(huì)合作、協(xié)商、分享。當(dāng)然，每個(gè)孩子的發(fā)展能力不同，行為也就不同，他們的合作水平也存在差異。作為老師要客觀的評(píng)價(jià)孩子的行為，把幼兒引導(dǎo)至相互合作的有利方向，為他們提出建議，幫助他們解決分歧，提高合作的技能。我們教師還采取了諸如合作積分制、合作規(guī)則制、提示兒歌等不同的激勵(lì)方式，用積極的方法來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)化幼兒的合作行為，讓幼兒主動(dòng)的合作行為得到鼓勵(lì)、支持和肯定，讓他們對(duì)更多的合作行為充滿期待和向往，通過(guò)量的積累，達(dá)到質(zhì)的升華，促使孩子的合作行為更為積極和穩(wěn)定。

三、在學(xué)習(xí)遷移中，不斷擴(kuò)展合作空間

當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中積累到了比較豐富的合作經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谝恍┨囟ǖ沫h(huán)境中鍛煉合作與交往的能力，通過(guò)環(huán)境的改變拓展幼兒合作的空間。而無(wú)論是在創(chuàng)設(shè)這些特定的環(huán)境或在這些特定的環(huán)境中，我們老師都要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)將已有的合作經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行遷移，運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

例如，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《買菜》開(kāi)展過(guò)程中，我們請(qǐng)每個(gè)孩子帶了一塊錢，5個(gè)人為一組按任務(wù)購(gòu)買蔬菜。這是一次以小組為單位的合作活動(dòng)。在活動(dòng)中既要尋找“貨源”，又要記錄價(jià)格，還要與商販進(jìn)行交流等等。這一活動(dòng)只有5個(gè)人分工合作才能很好地完成任務(wù)。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子在游戲活動(dòng)中模擬得很好，但真實(shí)的情景卻讓他們退縮了。為此，我們通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、榜樣帶動(dòng)、情景聯(lián)想等手段激發(fā)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移，從而更好地投入到活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)不同合作環(huán)境的適應(yīng)性。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒合作行為的過(guò)程，是一個(gè)量的積累的漸變過(guò)程，需要教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地做好工作，教師要把握好一個(gè)度，不能為了合作而要求幼兒去合作，要讓幼兒真正將合作意識(shí)內(nèi)化為積極、自覺(jué)而主動(dòng)的行為，需要一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。在教師和家長(zhǎng)適宜的教育行為的引領(lǐng)下，充分整合家庭教育資源，讓合作、協(xié)商成為孩子的一種習(xí)慣、一種本能，使幼兒的合作能力和水平得到不斷的提高和發(fā)展，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們教育的目的是讓幼兒萌發(fā)合作的需求并獲悉一定的策略和方法，因此，怎樣去引導(dǎo)他們產(chǎn)生合作需要仍是值得我們不斷探討和研究的問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省金湖縣金湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）