情境創設 別走進沼澤

【摘要】教學中由于教師設置情境的盲目性、隨意性，導致情境設置走進沼澤，主要表現為：忽視學生的主體性；忽視重難點；目標不明確，學生的主體性不突出；忽視問題的價值性。

【關鍵詞】課堂教學；情境；創設不當

情境教學通過營造愉快的教學氛圍，可以充分調動學生的學習積極性，幫助學生深刻的理解教學內容。因此我們說只要運用得當，使用情境教學效果肯定比不用好。但是，在課堂教學具體的實踐中，有時老師所創設的教學情境卻收效甚微，甚至事與愿違，這些老師創設的情境讓人感覺是走進了沼澤。他們忽視的地方主要有以下幾方面。

一、情境創設忽視了教育的主體

在傳統的教學模式里，教師是從自己的需要出發來安排教學的。新的課程標準改變了教師的理念，因為課程標準強調學生是學習的主體，教師只是引導者。但在創設情境時，改變過理念的老師一不小心又犯了老毛病，忽視了學生的主體性。如一位老師教學《聲聲慢》時，他問學生知道多少李清照的知識，他在學生準備的半分鐘里，怕冷場立即打出“少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼。”接著 他放了一段凄婉的音樂，在音樂聲中他充滿深情的說李清照一個多情的才女，在遭遇了國破家亡之后，在這首詞中她抒發了那些愁情？在我為這個老師營造的情境叫好時，他竟然沒給學生思考討論的時間，又用他的多媒體打出：情愁，獨居之寂寞，家愁，喪夫之哀痛；國愁，亡國之遺恨。此時，我想這個老師眼中根本沒有學生，更沒有以學生為主體了，試問這樣的教學情境創設還有何用處？

二、情境創設忽視了重點難點問題

刀刃上要用好鋼，重點問題和難點問題應該創設情境，以利于師生對課堂重點和難點問題的解決把握。課堂重點難點部分應該創設情境，這是因為形象性的事物比抽象化的東西更容易被人們所接受，形象性的問題比抽象化的問題更容易啟發學生，觸動學生。

可是，在我們的課堂中，有的老師只在一些細枝末葉的問題上嘔心瀝血地創設情境，追求一種表面的浮華和喧鬧，而對牽一發而動全身的核心問題卻等閑視之。比如一位老師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》，導課時，讓學生閉上眼睛聽音樂《三國演義》主題曲，問學生有什么感受？接著又問豪邁體現在何處？然后師還問這是什么歌？直到問題全部結束，老師才說有一位詩人有感于三國時的事情，寫了一首詩。直到此時才完成導課。而這時已過去十分鐘。接著他讓學生讀課文，只是告訴學生每一句該用什么語調來讀，而對于詞上半闕所展示的畫面，下半闕在蘇軾眼里周瑜是個什么樣的形象，對他是一種什么樣的情感？這些重點內容都沒有分析。試想老師創設的情境非但沒有幫助學生解讀課文的重難點問題，甚至還有可能使學生的思維停留在開頭的歌曲上，起一種干擾作用。這樣的情境不創也罷。

三、情境創設忽視了教學目標

情境創設是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境的過程。它針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，讓學生在學習過程中獲得求知、認知的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。然而，許多教師在實踐中過分注重情境的創設，而對于其目的性卻不夠明確，情境中出現太多與學習目標無關的干擾信息，致使學生“霧里看花”，很難把握學習的目標。如一位老師教學《長亭送別》時，展示的每一張幻燈片上都有兩個人在那里翩翩起舞，這跟分析人物形象有關，還跟品味文章的語言特點有關呢？另一位教學《想北平》時展示有關北京的很多圖片，如故宮、天安門、長城、書中描寫的積水灘。這些圖片除了積水灘跟課文內容有關，其他風馬牛不相及。這些老師過分追求這些花哨的形式，導致學生注意力和興趣被轉移，從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。

四、問題情境的創設忽視了問題的價值性特點

語文課堂教學的本質是對話，包括師生對話、生生對話，與作者對話、與文本對話。問題則是對話的紐帶，如何設計課堂教學問題則是成功對話交流的前提。關于課堂教學問題設計，許多老師鐘情于問題情景的創設。但是在創設問題情景時，卻缺乏問題的價值性。有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么?”學生答道：“多情。”教師又問：“這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么?”“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。“不該這樣回答。”教師有點急了。學生抬頭看教師，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續啟發道。“深情。”學生囁嚅道。好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉愁’”，教師才如釋重負。這種情景性問題，看似“問題”和“情景”俱有，其實“問題”和“情景”分離，創設的情景沒有對“問題”進行烘托和渲染，也就是說，問題并非產生于情景，或者與情景沒有必然的聯系。學生回答問題時就像在猜謎，這樣的情境創設不但不能幫助教學，反過來影響了教學。

斯霞老師曾這樣說過：“情境只有在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。”因此，在情境創設之前，教師必須本著學生為主體，明確創設情境的目的，有意識地引導學生進入情境，抓住重難點設置情境，創設問題情境時考慮問題的價值性，避免學生因為熱鬧氣氛而進入情境沼澤。

希望我們的課堂出現讓人難忘的高潮，學生理解內容輕松！師生共同在語文這塊詩意的天地里漫游。這是我們語文老師永遠的追求！也是課堂情境創設的永遠追求！

【參考文獻】

[1]《語文培訓手冊（蘇教版）

[2]《新課程的理念與創新》

[3]新課程的教學實施》

[4]《語文課程與教學論新編》（張中原徐林祥主編）

（作者單位：江蘇省淮安市淮海中學）