整體教學中語篇板塊詞匯的有效復現策略研究

【摘要】單元整體教學中，A板塊語篇中的詞匯復現鞏固存在低效“失重”現象，筆者從詞匯復現的重要性和有效性入手，促使語篇詞匯教學效果的螺旋上升。

【關鍵詞】整體教學；語篇；復現

當前，在整體語言教學理念的引領下，以及單元整體教學的倡導下，語篇教學研究開展得如火如荼。A板塊語篇中的詞匯或提前預授，或隨文附帶習得，已被廣大一線教師所接受，但詞匯的后續復習、鞏固還有一定的誤區，甚至存在低效“失重”現象。比如：課堂中只見語篇，忌講詞匯或詞匯未掌握到位，即要求學生輸出語篇；生詞不分次重、難易，一概整體教授；抑或過于強調詞匯，“侵占”了其它板塊學習的時間。筆者試結合自己的實踐，從不同課時的教學，探討A板塊語篇中的詞匯后續復現教學的有效策略。

一、詞匯復現的重要性

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快、比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩、比例減少。Kachroo（1962，轉引自夏葦，2010）研究發現，要成功地記住一個生詞，學生至少得連續遇到它7次，而Saragietal（1978，轉引自夏葦，2010）則指出，不斷地碰到一個單詞16次之后，學生才能自然地記住它。因此，教師應在課堂內外提高詞匯的復現頻率，擴大學生與目的語的接觸。

二、詞匯復現的有效性

（1）化零為整，第一課時要及時復現

第一課時由于是語篇整體教學，詞匯教學的目標定位在知其音，明其義即可。學生的注意力放在了對語篇的理解上，而個別詞匯也許暫時消化不了，或者還存在一定的疑惑，這時如果教師一味地只要求學生進行表演、復述等語言輸出活動，而忽視語言的整理，這不僅不利于學生建構相關的知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶中淡去（錢希潔，2010）。因此，在語篇學習結束后，語言輸出前，不妨加上對本節課重點詞匯的及時復現環節。如本課的難點是形代與名代的理解與使用，綜合呈現零碎的語言點，喚醒學生的記憶很必要。老師可以說：“See， I have a chant for you. But I need your help. ”

老師可以接著說：“This chant is mine. Can you show us yours？”檢查幾組學生后，課件再呈現如下：

my我的

mine我的（東西）

your你（們）的

yours你（們）的（東西）

his他的

his他的（東西）

her她的

hers她的（東西）

our我們的

ours我們的（東西）

their他（她，它）們的

theirs他（她，它）們的（東西）

學生只需齊讀一遍英文，建構一些初步的概念，中文的呈現不應小覷，更不能回避，在這里可以幫助學生初步感知兩類單詞的區別，起到畫龍點睛之效。利用短短幾分鐘把A類既是重點又是難點類詞匯整體復現，及時而有效。

（2）巧妙鏈接，第二課時要以新帶舊

在第二課時還要學習comb， mirror 兩個新單詞以及操練句型Whose...is it/ are they? It's / They're ming/his/hers/ours/theirs. 第一課時中所學的watch，wallet， teapot，calculator，skateboard， hairdryer是語篇中人物的禮物，延續課文話題，以人物的禮物為主線，可以成為貫穿新舊單詞的支架，并且復現難點名詞性物主代詞。

創設情景：圣誕節過后，Jim一家人分別使用了剛得到的圣誕禮物，并且拍了一些照片。Jim就向蘇海展示這些照片，但有的不清楚，所以Jim正在用英語向蘇海解釋，可是蘇海的英語不是很好，你能幫助她猜出禮物究竟是什么嗎？

Jim說：After Christmas Day，we had many presents.

學生根據Jim的描述，在任務的驅動下很快分別回顧了6個已學詞匯teapot， wallet， watch， hairdryer， skateboard， calculator。而非重點但是難點類單詞calculator還應單獨再次操練，如:以補白的形式I need a calculator as a present，讓學生發揮想象，用不同的形容詞填空練說。在復現這些單詞的基礎上，考慮到文中沒有提到晚輩給長輩送禮物，創設新的問題情境，假設Jim也給奶奶送了兩件禮物：

Jim: I also get two presents for my Grandma this year. She's a pretty lady. She likes having her hair done up(盤頭發). So I get two beautiful things for her. Can you guess what they are? (引出新詞comb， mirror)

通過統一的主線整體呈現B板塊單詞，也把名詞性物主代詞穿插其中。在學生解決該項任務的過程中，教師邊板書，并提出新的問題，如：These presents are for Jim's family. You know， they give presents to each other. Then who are they from?引導學生繼續回顧課文，對難點from/ for進行復現。

教師可以引導學生進行復述練習。有教師指導學生進行如下描述：The wallet is Jim's Grandpa's. It's his. It's from Grandma.筆者認為不妥，因為平時的交際中不必重復該信息Jim's Grandpa's與It's his。所以，筆者指導學生以如下形式復述：

The wallet is from Jim's Grandma. It's for Grandpa. So it's his.

該形式既要求學生使用難點from/ for，又要求使用名代，而且避免重復，也不乏邏輯性。由此，舊知的復現與新授，課文內容的復現與教師對教材的補充完美地融合在一起，也為C、D板塊的學習，提供了語料資源。

（3）復現提升，第三課時要適時適度

第三課時復現的廣度與深度，完全取決于學生對一、二課時掌握的情況。第三課時綜合板塊的學習，內容廣而雜，可挖掘的學習資源很多。所以該板塊的獨特性也決定了復現語篇、句型、詞匯要適度，絕不能“越位”。因此，教師對重難點把握要到位，復現應直奔主題，而又絕非前兩課時的簡單重復，要有所提升。本單元的復現可以以下列問題情境直接展開：

On Christmas Day， Jim's family got many presents from each other. What were they?

Who were they for?

Who were they from?

然后引導學生用過去式復述。

The wallet was from Jim's Grandma. It was for Grandpa. So it was his.

以上設計有如下幾個特點：

在語言表達上有新意。前兩個課時用了交際語“Jim's family give presents to each other”，而此時結合介詞from用了“Jim's family got many presents from each other”。

問題簡潔明了，緊扣語篇話題的主題。

任務明確，在復述課文上進一步要求用過去式描述，這與背景介紹中的過去式保持了一致，也復現了本冊教材的難點一般過去式。

結束語：語篇板塊的詞匯教學也應立足于單元整體教學，不僅在語篇中實現呈現層面的突破，也應在當前課時以及后續的二、三課時有效復現，以提高學生綜合語言運用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）