淺談?wù)Z文課堂的有效互動(dòng)

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)的課堂教學(xué)，要求教師要在課堂上構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)引發(fā)教師和學(xué)生的思考。對(duì)于一部分初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要在課堂中實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，卻并不是一件容易的事。那么，初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)難的主要原因究竟是什么？

一是學(xué)生的主體性受限。對(duì)比不同的語(yǔ)文課堂，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在一些互動(dòng)較差或者根本不互動(dòng)的課堂中，往往是以教師為中心，學(xué)生的主體性往往是受限制的，完全不能自主，只是被動(dòng)地接受。教師大包大攬，把一篇文章從作者簡(jiǎn)介、文章出處、斷落大意、修辭手法和寫作特色一一講解開來(lái)，絲毫不顧忌學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，教師是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生達(dá)到某種程度或者水平，沒有顧忌學(xué)生的實(shí)際情況。另一種情況就是互動(dòng)少，教師也會(huì)跟學(xué)生互動(dòng)，但是為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往只與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)的范圍和次數(shù)比較少，很少顧及學(xué)生的感受，不愿把時(shí)間交給學(xué)生。

二是教師的指導(dǎo)性不高。語(yǔ)文課堂互動(dòng)是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全體，引發(fā)全體學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維為主的課堂活動(dòng)。在課堂上，有的老師為了達(dá)到表面的互動(dòng)要求，提問(wèn)一些沒有深度的問(wèn)題，學(xué)生只要閱讀課文或者稍稍思考，就可以做出回答，表面看來(lái)，效果不錯(cuò)，課堂氛圍也很高漲。但是，語(yǔ)文課堂的互動(dòng)不是為了追求熱鬧氛圍，而要在語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維，教師必須注意從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)靥崾尽l(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀文學(xué)，與文本進(jìn)行對(duì)話。

三是師生互動(dòng)缺乏有效的方式和方法。課堂互動(dòng)是師生雙方在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互充分發(fā)揮主體性的課堂活動(dòng)，是需要師生雙方都能夠自主的的互動(dòng)。現(xiàn)實(shí)情況下，有的教師為了追求片面的互動(dòng)或者應(yīng)付檢查，而走形式、裝樣子，缺乏行之有效的方式方法。

針對(duì)上面的種種現(xiàn)實(shí)情況，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的心得體會(huì)。

首先，要改變以往的課堂模式，要突出學(xué)生的主體性地位，而不應(yīng)把學(xué)生放在次要地位或者是從屬地位，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與者。教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，他們才能真正地走近語(yǔ)文，跟上教師的節(jié)奏，也才有互動(dòng)的基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)文課堂的互動(dòng)要有深度和指導(dǎo)性。語(yǔ)文課堂的互動(dòng)不是為了追求表面的熱鬧，而是針對(duì)地與學(xué)生心靈與心靈，知識(shí)深度和廣度上的互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)，要以學(xué)生的實(shí)際情況為著力點(diǎn)，以提高學(xué)生的知識(shí)深度和認(rèn)知水平為目標(biāo)。有的教師提問(wèn)一些通過(guò)閱讀課文或者是細(xì)加思考就能解決的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，表面看來(lái)課堂氛圍非常熱烈，但是實(shí)際上，學(xué)生從這種互動(dòng)中并沒有加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，還只是停留在比較膚淺的層次，與教學(xué)目標(biāo)也相差十萬(wàn)八千里。這就要求教師在互動(dòng)的時(shí)候，要有一定的指導(dǎo)性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著問(wèn)題的深度和廣度來(lái)思考，以這種思考為基礎(chǔ)展開互動(dòng)，這樣的互動(dòng)才是有意義的，有價(jià)值的。

第三，互動(dòng)要靈活多變，內(nèi)容和形式豐富。互動(dòng)不僅僅是語(yǔ)言上的交流，還可以是肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的交流，相對(duì)于語(yǔ)言的直白和表述，肢體或者表情更具有豐富的內(nèi)涵和意味，具有“心有靈犀”的功效。語(yǔ)文不同于自然科學(xué)，有很多內(nèi)涵是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)明確表述的，對(duì)于文章的理解和體會(huì)，更多的是需要教師在互動(dòng)溝通中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)形式多樣的互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文章之中，感受作者的內(nèi)心世界，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

總之，語(yǔ)文課堂互動(dòng)的研究是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以剖析和研究，對(duì)于促進(jìn)我們的課堂教學(xué)具有重要的意義。要促進(jìn)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，教師要自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研，提高自身的知識(shí)，更新理念。

（作者單位：江蘇省濱海縣大套中學(xué)）