談?wù)Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”然而受高考指揮棒的影響，對于考不到的，如學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣、方法、習(xí)慣、語感等等，在教學(xué)中被忽略了。為了改變這個現(xiàn)狀，從以下四方面入手，可以有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：走進(jìn)文本，在課堂內(nèi)培養(yǎng)語文素養(yǎng)；走出教材，在課堂外積淀語文素養(yǎng)；走近《百家講壇》，在大師的熏陶中培養(yǎng)語文素養(yǎng)；走向生活，在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；走進(jìn)文本；走出教材；走近媒體；走向生活

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一個原來大綱中沒有的詞語——語文素養(yǎng)。在“課程的基本理念”第一條中提出“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。

然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到足夠的重視，其原因除了認(rèn)識方面的問題，最主要的還是教學(xué)趨向功利化。

唯命是從于高考指揮棒的語文教學(xué)，考試考什么，我就教什么，這種心理在很多教師思想中存在。學(xué)生考試成績的好壞是評價教師業(yè)績的重要指標(biāo)，在有些學(xué)校甚至是唯一指標(biāo)。教師自然而然地認(rèn)為研究考卷比研究什么都重要。由于缺乏多元化評價，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到全面考查評價，如學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣、方法、習(xí)慣、語感等等，這些沒有考查到的內(nèi)容，在教學(xué)中常常就被忽略了。

要革除語文教學(xué)中不重視培養(yǎng)語文素養(yǎng)的弊端，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入做起：

一、走進(jìn)文本，在課堂內(nèi)培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生心靈的震撼極其深遠(yuǎn)。所以，我們在教學(xué)中要把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的解讀，都直接影響每個人對語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫能力是學(xué)生語文素養(yǎng)要素之一。所以要深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個性化的解讀，能更有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那如何解讀文本呢？

教師自己首先得有高屋建瓴的語文素養(yǎng)，先把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到成竹在胸。然后我們從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會產(chǎn)生最感興趣的問題是什么、疑惑是什么、難點(diǎn)、重點(diǎn)在什么地方，最后再思考自己應(yīng)確定出能給學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，了解作者的寫作背景，寫作意圖，以及作者想要表達(dá)的情感，抓住重點(diǎn)的詞語、句子或者段落更是必不可少的。只有這樣鉆進(jìn)文本，品味體會作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴，才能實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。

除此以外，在教學(xué)中，抓住課文中有一定內(nèi)涵的語句進(jìn)行體會；進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象；落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練等，都能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、走出教材，在課堂外積淀語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材選編的文章，學(xué)生要學(xué)會各種表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，擴(kuò)大閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。在讀書中積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該以《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的讀書目錄為根本，在班級建立圖書角，來制定長期的課外閱讀的計劃（特別是高一、高二兩個學(xué)年）。我們要指導(dǎo)學(xué)生有效、有序的開展課外閱讀。教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”，“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時候做一些圈點(diǎn)勾畫、寫出簡單的讀書心得等。使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚跓o形中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、走近《百家講壇》，在大師的熏陶中培養(yǎng)語文素養(yǎng)

我們應(yīng)該有膽量每周拿出一節(jié)課來，有選擇的看一下央視的《百家講壇》，如易中天的《品三國》、閻崇年的《清十二帝疑案》、于丹的《論語心得》、劉心武的《揭秘紅樓夢》等等。在這樣的課堂上，大師們縱橫捭闔，洋洋灑灑，談古論今；學(xué)生只管聽、只管記；課后，既不復(fù)習(xí)也不考試；全憑專家感化和學(xué)生的興趣。每一次聆聽，都是在潤物無聲的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這是一個很好的方法。

四、走向生活，在實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

我們的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著許多可以進(jìn)行實(shí)踐活動的因素。教師要善于挖掘有利因素，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計生動活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動。力求讓學(xué)生密切關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的溝通。例如一位老師教學(xué)《蘭亭集序》一課前，先指導(dǎo)學(xué)生去搜集一些有關(guān)蘭亭、王羲之和書法的資料；教學(xué)中，組織學(xué)生圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行討論，得到啟發(fā)，感受祖國悠久的書法文化，增強(qiáng)民族自豪感；教學(xué)后，讓學(xué)生寫一下欣賞書法后的感受。為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解書法文化的有關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力及收集、整理資料的能力，還讓有條件的學(xué)生實(shí)地調(diào)查、了解本地書法名家等。這些活動都在潛移默化的培養(yǎng)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其實(shí)，語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)素材很多，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容確定不同的活動方式，如課本劇、辯論會、校園廣播、社會調(diào)查等，充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的語文課程教育資源，創(chuàng)造性地開展綜合實(shí)踐活動，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的點(diǎn)滴培養(yǎng)，送給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真諦。同時還要清醒的意識到：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個多元、流動、漸進(jìn)的過程。教師只有胸懷育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)，根植于課堂，熏陶語感，培養(yǎng)習(xí)慣；走進(jìn)書海，博覽群書；親近自然，付諸實(shí)踐，才能給學(xué)生以巨大的影響力，才能豐富、培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課標(biāo)中的“語文素養(yǎng)”》趙寧

[3]《如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)》施順國

（作者單位：河北省遷安市建昌營高級中學(xué)）