表演游戲教學現狀分析及解決策略初探

表演游戲是一種深受幼兒園中班幼兒喜愛的重要游戲類型，它是根據幼兒自己對作品的理解，按照童話、故事中的角色、情節和語言進行創造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創造性地表現和再現文學作品的一種游戲形式。

一、表演游戲教學現狀分析

第一，由于表演游戲是被作為集體教學的手段來使用的，因此教師總是采用集體活動的方式組織幼兒的表演游戲。存在以下一些弊端： （1）教師控制程度過高，幼兒完全處于被動的地位，只能跟著教師的統一指揮進行表演；（2）全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但卻缺乏能夠讓幼兒進行討論、協商的相對隔離的獨立的空間。全班幼兒同時在空間非常有限的活動室內進行故事表演勢必相互影響與干擾；（3）教師沒有精力因組而異、因人而異地指導幼兒的活動，當教師顧不過來時，幼兒就會因無所事事而打鬧吵嚷；（4）長時間的等待往往使大多數幼兒因缺乏參與的機會而失去耐心。這些用集體活動形式組織表演游戲的方式使教師不得不扮演“總指揮”或“總調度”的角色，這種做法極容易導致“一管就死、一放就亂”的局面：教師控制程度高，幼兒比較安靜但很被動；控制稍一放松，幼兒又吵又鬧，全班一片混亂。

第二，教師們所組織的都是集體語言教學活動，表演游戲只作為其中一個環節存在。

第三，選擇藍本也是始終遵循著“教材中心”和“教師中心”，而不是以幼兒選擇作出發點。

第四，在表演游戲的概念理解上，大多數教師將表演游戲混同于歌舞表演、戲劇表演，這就導致教師往往將表演游戲的內容擴大，將歌曲、舞曲等納入表演游戲的范圍，并更側重于后者，教師往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情都是以教師的標準為主，教師為追求表演效果的“生動逼真”而“導演”幼兒的游戲，使得這種游戲活動喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”。

二、表演游戲教學現狀之解決策略初探

策略一： 要充分實現表演游戲的真正價值，首先應擺正表演游戲與幼兒園教學的關系。表演游戲與教學的關系主要在于兩個方面，首先表演游戲為教學提供了心理基礎。經驗的建構以幼兒表征能力的發展為基礎，而游戲是幼兒的一種表征活動，表征能力的發展是幼兒開展表演游戲的心理基礎，同時又是表演游戲開展的結果。其次，在表演游戲中可以自然生成課程。在游戲過程中幼兒可以自由地作用于周圍環境中的人與物，從而表現出身心各方面發展的現有水平；同時，在與周圍環境的互動中，幼兒會產生許多新的興趣點和需求。如果教師具有較強的觀察能力和反思能力，就可以通過觀察游戲了解幼兒的發展狀況，明確幼兒的最近發展區，為其它課程領域提出任務與要求，并根據幼兒的興趣與需要組織適宜的活動，從而在教師與幼兒的互動中自然地生成并建構課程。游戲與課程就在這動態生成的過程中實現了整合，為師生共同建構意義提供了良好的平臺。

策略二：在幼兒表演游戲組織教學中，應以“創造性”為抓手，在游戲中培養幼兒的創造性思維和能力。

1.注重藍本選擇的面，擴大表演游戲的范圍和類型。在選材時，跳出只選擇故事的老框框，擴大選擇的面，應體現情節有趣、對話豐富、角色豐富、動作性強等特點。同時在藍本的使用上，要注意巧妙地“留白”。如：對完整的故事可以選擇其中的一部分，不完整的部分可以給孩子留有創造的余地。

2.應使孩子成為環境創設的主體。可以由教師和幼兒共同收集游戲材料，由幼兒按自己的意愿創設游戲的場景，并盡可能地鼓勵幼兒利用周圍環境、利用現有材料進行替代。也只有讓孩子充分發揮主體作用，他們的創造性也隨之會有淋漓盡致的體現。

3.幼兒的想象力是豐富的，正確的引導、大膽的放權、充分的信任，既滿足了孩子內在的需要，又發揮了孩子的創造潛能。

策略三：正確認識游戲中的師幼關系，促使幼兒表演游戲水平的提升。

第一，教師要充分尊重幼兒在表演游戲中的主體性地位，給幼兒游戲的自主權，不要對幼兒的表演游戲實行高度的控制。這是建立正確的師幼關系的前提。幼兒創編的故事情節，表達了他們對生活的理解和思維的靈活性。老師要相信幼兒有自主游戲的能力。但是這種信任不應該是盲目的，幼兒能做什么，不能做什么，教師要心中有數，在幼兒所能做到的基礎上，幫助和支持幼兒繼續向前發展。

第二，根據幼兒的年齡特點和游戲發展的不同階段進行指導。這是科學、有針對性地指導幼兒游戲的前提。

第三，先觀察后指導。單靠基本的理論并不能應付豐富多變的實際問題，要做到有的放矢的指導，教師必須學會觀察幼兒的游戲，因為教育不僅要滿足個別兒童發展的需要，更應該以全體兒童的個性全面發展為目的。因此，教師既需注意到集體，又能關注個別，從而作出及時調整。并將行為觀察與行為分析相結合，及時、適時地給幼兒反饋和建議。

同時，我們也要擺正教師在幼兒的表演游戲中的主導地位。教師的地位應該是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進程的支持者、游戲發展的引導者。

總之，從轉變教師的觀念入手，正確認識游戲中的師幼關系，擺正表演游戲與教學的關系，以培養“創造性”為抓手，突出幼兒的主體地位，擺正教師的主導地位，才能使幼兒的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮，實現表演游戲的真正價值，從而讓表演游戲真正成為孩子們自己喜歡的游戲。

（作者單位：江蘇省金湖縣金湖實驗幼兒園）