《體育與健康》教學中自主學習的幾個誤區(qū)及對策探究

【摘要】隨著新課程改革的深入，高中生學習也發(fā)生了深刻的變革，在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，學生的學習方式倍受矚目。新課改中學生的主體地位越來越突出，學生的自主學習時間越來越多，怎樣正確理解和運用自主學習已成為教育工作者所面臨的現(xiàn)實問題。本文通過對自主學習理解和實踐中出現(xiàn)的問題進行探討和總結(jié)，旨在以后的教學中能更好地運用自主學習這一重要學習方式，服務(wù)于學生。

【關(guān)鍵詞】體育與健康；新課程；自主學習；誤區(qū)

高中《體育與健康標準》指出：“高中體育與健康課程標準根據(jù)高中生的生理、心理日趨成熟的特點，十分關(guān)注學生學習方式的改變，重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力?！彪S著學校體育新課程改革的不斷推廣和深入，學生的主體性地位越來越突出，學生自主學習的時間越來越多。如何正確理解和運用自主學習已成為教學一線體育工作者所必須研究和探討的問題，需要我們正確對待，認真地總結(jié)，不斷改進。

一、體育教學中運用自主學習易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.“放羊式”式自主學習

由于新課程強調(diào)要以學生發(fā)展為中心，關(guān)注學生主體地位，擺脫傳統(tǒng)的接受式學習，提倡學生的自主學習，調(diào)動學生的積極性，對此，一些教學一線的體育工作者片面地認為體育課要以學生自學、自練為中心，教師要少講、少示范，改過去接受式教學完全為學生自我練習。于是，一個哨子幾種球，學生開心，課堂熱鬧，教師像“放羊”者穿梭在各場地之間，偶爾點評幾句、喊幾聲，最后下課前學生、教師各自總結(jié)一下，結(jié)束本課。這種做法，雖然迎合了部分學生的興趣，其后果只能是學生放縱自流一無所獲。

2.“無所適從”式自主學習

有些體育工作者認為，自主學習就是讓學生有一定自學、自練，相互合作和共同探究的時間。然而在教育實踐中，對學生自學、自練，既合作探究就沒有明確的目標和任務(wù)，也沒有具體的學習要求。學生既不知道自己要練什么，也不知道怎么練，更不知道合作探究的重、難點。結(jié)果“自主練習”就變成了課間玩耍，相互嬉笑的場面。教師的期望值如水中月。這樣的“自主學習”無的放失。無所適從，效率低下，毫無實際意義。

3.“形式主義”式自主學習

很多一線教育工作者片面地追求課的外在形式，忽視了課堂教學的本質(zhì)，不考慮學生的年齡特點，認知水平和教材性質(zhì)與難易程度，不管底年級，高年級，都安排學生進行自主學習，結(jié)果只能流于形式而收效甚低。因為這用自主學習是有一定條件的。學生應(yīng)有一定的知識、技能基礎(chǔ)。有了一定的基礎(chǔ)，學生才能根據(jù)教師提出的目標任務(wù)和要求，邊練習，邊思考，達到正確理解動作技術(shù)。綜合運用動作技術(shù)、鞏固提高運動技能。但是并不是所有的教材都要安排學生進行。一些介紹性的項目，一些簡單易學的項目就無須自主學習；一些低年級學生，一些運動技能較差的學生無需安排自主學習；運動技能教育初期也不必安排自主學習。

4.“喧賓奪主”式自主學習

在教育實踐中，許多教師淡化自己主導(dǎo)性，突出學生的主體性。充分讓學生自主學習，自己跟著學生走。然而在運動技能教育初期，學生學習一個新的運動項目，如果沒有教師教，學生的學就會變的盲從，特別是運動技術(shù)傳授初級階段，更應(yīng)以教師的教為主線，以學生的練為基礎(chǔ)，以接受式學習為主要形式，才能把握整個教學進程。自主學習雖然很重要，但它仍是接受式學習的一種必要補充，并不是教學方法的主體。因此在開展自主學習活動時，還應(yīng)明確其地位和作用，控制好時間、時機和次數(shù)，一般多用于學生掌握一定的技術(shù)技能基礎(chǔ)之后。

二、體育教學中走出自主學習誤區(qū)的對策探究

1.正確理解自主學習的含義與作用

“自主學習是一種新型的學習方式，要求在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合個人（或團隊）的自身條件和需要，由學生（或團隊）自定學習目標，自選學習方法，自行進行評價，并完成學習目標”。自主學習方法主要是針對過去教師過度集中制，學生學習比較被動，缺乏熱情提出的，但絕不能把學生的自主學習方法無限擴大，新課改中教師的教法始終是運動技能教學的主體。學生自主學習只能是教學方法有力的補充。因此在運動技能教學過程中應(yīng)合理安排自主學習的時機、時間、內(nèi)容、任務(wù)等，才能提高運動技能的學習效果。

2.正確處理教師主導(dǎo)與學生自主的關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)的作用，即威廉姆?多爾所界定的“平等中的首席”是保證開展正常教學內(nèi)容、完成運動技術(shù)技能、主導(dǎo)學生使之實現(xiàn)主體地位的基礎(chǔ)。學生的自主學習不是課外自學，在課外自學活動中，學生的學習完全是個體行為，但是課堂自主學習卻很不相同，它是教師教學方法有力的補充、它是教師根據(jù)學生實際情況預(yù)先設(shè)置好的一種教學策略，而不是突發(fā)奇想或異想天開的教學行為。因此，學生的自主學習活動是在教師的組織指導(dǎo)下進行的，是一種有目的、有計劃、有組織、有秩序的教學活動。在學生自主學習時，教師不但要充分調(diào)動起學生的自主學習的積極性，還要針對教材內(nèi)容和特點、教學目標和要求、學生的個體差異展開教學，循序漸進、由淺入深，按照認識事物的規(guī)律去培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探索、認識、分析、解決問題的能力。

3.為學生的自主學習提供良好條件

(1)營造情感交融的民主教學氛圍

民主的教學氛圍是進行有效教學的必要條件，是發(fā)揮學生主體作用的重要因素。體育教學中自主學習必須在輕松、和諧、民主平等、歡快愉悅的氛圍下進行，并且是學生之間合作探索、師生互動的多平臺操作。在自主學習中，學生之間的言語表達、理解，學生之間相互勉勵、相互尊重、相互信任、相互協(xié)作，學生對教師的質(zhì)疑、提問使得人與人之間的情感溝通交流越來越密切。教師親切幽默的語言，教師平易近人、和藹可親的親和力，使學生積極地投入自主學習、積極的發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，積極地獲得知識技能，收到事半功倍的效果。民主、積極的環(huán)境氛圍能陶冶學生的情操，使師生關(guān)系融洽，使學生獲得情感美。

(2)設(shè)立行之有效的自主學習目標

如果自主學習沒有行之有效的學習目標，學生的學習活動就會失去了方向，表面看來學生的“主動”就會成為無意義的盲動或“自由”。為此設(shè)立行之有效的學習目標，是開展自主學習的首要條件，在學習——練習——討論——研究——回答——思考——學習的過程中，學生必須帶著要求練習，帶著目標練習，必須自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結(jié)果。教師必須抓住這一過程中的每個環(huán)節(jié)切中要害及時給予幫助、引導(dǎo)、評價，把學生自主學習活動，引導(dǎo)到具體的學習目標上來。在明確的目標前提下，還要盡可能的為學生的自主學習創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。如充足得到器材、安全的場地等，否則自主學習就無法順利進行。同時，要引導(dǎo)學生合理安排自主學習時間，從一節(jié)課來看，自主學習時間一般為15~20分鐘，保證時間，否則收不到實效。

(3)在學生困惑時要及時給予指導(dǎo)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師所肩負的重要責任之一就是解惑。學生的自主學習不單純是學生的自主活動，它是教與學的雙邊活動。因此，在學生自主學習中遇到困難和感到困惑時，教師應(yīng)當及時主動指導(dǎo)學生抓住問題的關(guān)鍵和難點，運用各種行之有效的方法和教學手段如掛圖、flash、多媒體、動漫、電教、比喻推理等進行觀察、比較與分析，幫助學生解惑，使其更好地進行自主學習。

三、自主學習活動舉例

1.教學內(nèi)容：籃球跳投小單元；

2.前期教學情況：在教師指導(dǎo)下學習跳投的用力順序和正確的投籃姿勢；

3.場地條件：籃球與籃球場地比較充足；

4.時間安排：第二節(jié)課的后半段安排16~18分鐘；

5.自主學習目標：在鞏固和改進跳投用力順序和投籃姿勢的基礎(chǔ)上，重點體會和領(lǐng)悟跳起最高點和正確出手投籃的動作銜接，提高投籃命中率；

6.具體要求：在罰球線上定點跳投，并計算一個過程中的跳投命中率；

7.教師引導(dǎo)：在學生自主練習時，進行巡回觀察指導(dǎo)。

【參考文獻】

[1]季瀏等主編.高中體育與健康新課程教學法[M].高等教育出版社，2005

[2]毛振明主編.體育教學論[M].教育出版社，2005

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）