淺談如何利用小組合作教學(xué)模式打造地理課堂的有效性

目前，很多教育界人士認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。十分符合新課標(biāo)所說的“在教學(xué)中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生終身受用的東西”的要求。因此，作者所在學(xué)校及周圍很大范圍內(nèi)的學(xué)校對(duì)此學(xué)習(xí)方法十分青睞，紛紛效仿，評(píng)價(jià)頗高。

通過一年多來對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐，在此作者就《魯教版必修三》第三單元第一節(jié)資源跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例，就如何實(shí)行小組合作探究學(xué)習(xí)模式談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎc同行共勉。

一、緊扣課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本前提

教師組織課堂教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)中。高中新課程改革一大特色是原則性的課標(biāo)、多版本的教材，這給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要達(dá)到的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，理清層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是處于有序的狀態(tài)。

以水資源的調(diào)配——南水北調(diào)為例，課標(biāo)要求舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，這一課標(biāo)包含的資源跨區(qū)域調(diào)配的基本內(nèi)容有該資源跨區(qū)域調(diào)配的原因（目的）、資源地及其原因、具體的資源調(diào)配方案（路線）、對(duì)資源調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境有何有利或不利影響，那么，針對(duì)南水北調(diào)這一具體的資源調(diào)配案例而言，首先要確定調(diào)水的原因、水源地及其原因、調(diào)水方案、調(diào)水后對(duì)水源地和用水區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的影響是學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其次，南水北調(diào)這一案例蘊(yùn)含了很多資源調(diào)配的一般原理和規(guī)律。即資源分布和社會(huì)經(jīng)濟(jì)分布不協(xié)調(diào)是資源跨區(qū)域調(diào)配的根本原因、資源地要選擇資源豐富、能持續(xù)穩(wěn)定供應(yīng)地區(qū)且地理位置靠近以減少投資、具體工程方案設(shè)計(jì)要充分考慮沿線有利及不利的自然環(huán)境，將工程難度降到最低，對(duì)一資源調(diào)配的影響從調(diào)入?yún)^(qū)、沿線區(qū)、調(diào)出區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境方面評(píng)價(jià)其影響有利還是不利。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)這些原理及規(guī)律是學(xué)生進(jìn)行層次學(xué)習(xí)及提高分析問題、遷移應(yīng)用知識(shí)等學(xué)科能力所必須的，也是小組合作教學(xué)的主要目的之一。

根據(jù)教師的備課設(shè)計(jì)方案，應(yīng)體現(xiàn)兩部分主要內(nèi)容，一是南水北調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分是學(xué)生根據(jù)教材自主完成，在課堂上展示自主學(xué)習(xí)效果，主要看其對(duì)課本資料的閱讀是否認(rèn)真，對(duì)基本知識(shí)歸納是否完整有序。二是通過南水北調(diào)總結(jié)的一般資源調(diào)配的知識(shí)內(nèi)容和一些規(guī)律或原理，這部分是能力提升，是重點(diǎn)，是需要合作討論的，在課堂完成的。但要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要先思考，然后到課堂上交流研討。此外，根據(jù)課標(biāo)要求，還有必要追加其他資源調(diào)配工程案例，讓學(xué)生應(yīng)用南水北調(diào)中的一般規(guī)律及原理合作探究分析、鞏固，以提升學(xué)生的分析、遷移能力。因此也要在學(xué)案、教案中有所體現(xiàn)。

二、合作探討問題的有效設(shè)計(jì)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小組合作教學(xué)實(shí)際上就是一種問題探究式教學(xué)方法。心理學(xué)認(rèn)為，思維通常與問題聯(lián)系在一起，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。好的問題往往是貼近生活、使學(xué)生產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)圍繞情景展開，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力水平的提高。因此，教師提出問題的有效性、提出問題的優(yōu)劣，往往關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，決定教學(xué)質(zhì)量的高低。

以水資源的調(diào)配——南水北調(diào)為例，對(duì)課本案例的基礎(chǔ)知識(shí)部分，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題做為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)問題：我國(guó)為何要實(shí)施南水北調(diào)？從哪里調(diào)水呢？怎樣把南方的水調(diào)到北方？調(diào)水后，對(duì)南北方及沿線地區(qū)各有何影響？在上課開始可以每個(gè)問題點(diǎn)擊一組的學(xué)生進(jìn)行自主展示，這樣可以促使每位學(xué)生對(duì)課本最基礎(chǔ)的內(nèi)容掌握到位。然后，老師再提問一些問題進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，如：什么情況下需要對(duì)資源進(jìn)行調(diào)配？如何選擇資源調(diào)出地？具體如何實(shí)施呢？如何分析資源調(diào)配后的影響呢？在成功的、詳細(xì)的了解了一個(gè)資源調(diào)配案例后，學(xué)生就會(huì)以此案例為模板，通過已知的其他案例，和組內(nèi)人員交流，獲得一些規(guī)律性的東西。當(dāng)然最后，還需老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，以強(qiáng)化規(guī)律和方法。

三、有效的課堂實(shí)施過程也是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要條件

好的教學(xué)設(shè)計(jì)也要在課堂上有效的實(shí)施才能發(fā)揮它的作用。與很多同仁交流過小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，也深入課堂觀摩過很多老師的小組合作學(xué)習(xí)課堂。發(fā)現(xiàn)許多小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師的備課工作都做得很好，但課堂實(shí)施卻大打折扣，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生不是沉默，自顧自的看書思考，不參與小組交流；就是看起來很熱鬧，但展示不出結(jié)果。結(jié)合本人的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及與同仁的交流，小組合作學(xué)習(xí)的課堂操作做好以下幾方面：

首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。教師態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切是創(chuàng)造良好教學(xué)氣氛的重要條件。它會(huì)消除學(xué)生緊張、害怕回答問題的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。而嚴(yán)厲、冷漠、刻板的態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張。師生關(guān)系緊張，氣氛冷淡，學(xué)生自然不愿意回答問題，也就不愿意思考了。所以，上課時(shí)提問要親切，用目光飽含期望的鼓勵(lì)學(xué)生，以縮短師生距離，讓學(xué)生感到被尊重、被信任。提問時(shí)，多用試一試、試試看、試著回答、勇敢點(diǎn)等語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)自己的信心和能力；在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽、不打斷、不插話，可以不時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)頭、并給予不錯(cuò)不錯(cuò)、可以等簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)激發(fā)他堅(jiān)持回答下去。學(xué)生回答后，對(duì)回答對(duì)的要口頭表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)的要捕捉閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)目隙āⅹ?jiǎng)賞。這樣良好的教學(xué)氛圍就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生愿意說、敢說、不怕回答錯(cuò)。

其次，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。

第三，教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。提高課堂探究的有效性。

第四，即使后面的教學(xué)任務(wù)無法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來保證本次的小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，雖然，我們?cè)诰唧w的實(shí)施過程還存在這樣那樣的問題與不足，但只要我們不斷探索、努力研究，就會(huì)使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水高級(jí)中學(xué)）