課堂因“正本清源”而高效

【摘要】本文作者認為正本清源是高效課堂的重要策略。并提出正本清源的具體做法是教學工作者孜孜以求的目標。

【關鍵詞】正本清源；高效課堂

根據自己多年的教育教學的實踐，粗淺的認為：課堂應該“正本清源”，以此提升課堂的規范、高效。

一、正本清源一：變重“說”輕“聽”為聽說并重

1.分析

在語文課堂教學中，我們可喜的看到，學生在品詞析句中能滔滔不絕地說自己的見解、說自己的感受，在續編故事等說話練習中學生口語表達清楚，普通話流利、標準，“說訓練”進行的十分扎實。但遺憾的是，學生會“說”不會“聽”。課堂上，一個學生在發言，可見到許多學生高舉小手“我、我、我”地半站著就要起來發言，至于同學發言的內容，一句也沒聽進去；更有低年級小朋友一旦老師沒請他發言，立刻垂頭喪氣，趴在桌上，一臉的無奈，根本無心再去聽同學的回答；也有的學生插嘴搶答，中斷同學的講話，對別人十分不敬，也剝奪了別人表達的機會。小組討論時，同學們七嘴八舌，各說各的，沒有統一的說法。由此造成老師提出一個問題要重復多遍，同學已經說過的內容還照講不誤，課堂教學效率不高。

2.對策

要解決這一問題，我們必須讓學生養成“聽”的習慣。那么在教學中，教師應如何引導學生學會傾聽，增強教學的有效性呢？

（1）明確目標，引導傾聽

教師要告訴學生在“聽”中才能發現更多的問題，會“聽”才能學得更好。如，有的教師會提醒學生說：“學會傾聽既是一種很好的學習習慣，也是對別人的尊重。”可以在聽之前提醒學生：“你知道他說的是什么意思嗎？”“你能幫他解釋得更清楚嗎？”“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”等等。用這些問題去提醒學生注意傾聽，把別人的發言經過選擇、消化，轉化成自己的東西。對于低、中年級的小朋友，更需要教師在平時的教學中經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。

（2）榜樣示范，學會傾聽要想讓學生學會傾聽

教師首先要用心傾聽學生的發言，為學生做好榜樣。傾聽時教師要神情專注，要注視著學生，可以用“我聽懂了”或“我想你的意思是……”這樣的話語告訴學生我在認真聽你的發言，你的發言很有價值。這種做法不僅是尊重學生的表現，更重要的是給學生以榜樣示范，用教師的言行幫助學生理解傾聽的重要性。

（3）有效激勵，愿意傾聽正確恰當地表揚學生，激勵學生傾聽

在教學中，教師要善于發現認真傾聽的學生，給予及時的鼓勵——“你是一個有禮貌的孩子，聽得最認真，這可是懂得尊重他人的表現喲！”“你聽出了與眾不同，你真了不起！如果其他同學像你一樣也會很棒！”等等。給予學生當小老師的機會，激勵學生傾聽。在教學中，學生自己能夠掌握的知識點，教師可以放手讓學生來講一講，說一說，其他學生當小老師來評價，評價可從聲音、情感、內容等多方面談看法，評得好的同學可評為當堂最佳“評論家”。

二、正本清源二：變重“小組討論”輕“獨立思考”為獨立思考后的小組討論

1.分析

小組討論和合作交流已經成為小學語文課堂教學的重要形式。但是，在實施有效課堂教學中仍然存在許多問題，如，小組討論過多過濫，占用了課堂過多的時間，給學生的自主學習和思考的時間有限。違反了以教師為主導，學生為主體的教學原則。看起來是熱熱鬧鬧，其實學生全是在應付老師提出的問題，沒有自主學習的空間。

2.對策

在合作學習前，教師一定要讓學生進行充分思考、探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論，解決問題。與此同時，教師要從講臺走到學生合作小組中間，充當學生學習的合作者、咨詢者，參與學生的討論，聽取他們的意見，獲取學生中的信息，同時要因文因人而異地適時點撥，為有效調控做好充分準備。教師必須要讓學生明白有效的合作學習必須建立在獨立思考的基礎上進行討論。

三、正本清源三：變重“解決問題”輕“發現問題”為重發現問題后的解決問題

1.分析

在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉，忙著解決老師提出的一個又一個問題。久而久之學生產生對被動提問的厭煩、無奈情緒，產生害怕“配合不當”的畏難心態。由于缺乏被問的耐性和安全感，課堂往往陷入沉悶，于是教師埋怨學生啟而不發，除了照本宣科外很少有自己真實獨到的見解，抱怨學生無疑而問，提不出有價值的問題。長此以往，既不利于學生形成問題意識，也不利于培養學生解決問題的能力。

2.對策

要解決這一問題，我們教師首先要轉變觀念，端正教學思想。筆者認為可以從以下幾點著手，培養學生問題意識。

（1）建立和諧的師生關系，使學生敢問愛問，老師是學生學習的引路人，不是包辦學生學習上的所有問題和困難，而是幫助學生發現問題和解決問題。

（2）教給問的方法。第一， 從題目入手，一篇文章的題目往往就是這篇文章的法眼，就是文章的重點所在，因此要引導學生在文章的題目上下功夫，如教《林沖棒打洪教頭》一課，讀題后，我和學生一起分析題目，讓學生明白“棒打”是關鍵詞，于是就“棒打”一詞引導學生提出問題：林沖為什么棒打洪教頭？怎樣打的？結果怎樣？同時，啟發他們根據不同類型對課文進行理解和探究，題目吃透了課文也就懂了。

第二， 從中心入手，教會學生提問。中心是文章的心臟。學生抓住了重點段落中的中心句想問題，就能探求到問題的實質，能更深刻地理解文章的內容，對解決問題起到事半功倍的效果。如教《詹天佑》一文，第一句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”學生讀這一句話時，提到：“詹天佑的杰出、愛國表現在哪些方面？”學生就這問題展開了探究，通過閱讀、再質疑，很快掌握了課文的內容。

第三， 從詞句入手，引導學生質疑。在閱讀教學中，教師注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如教《徐悲鴻勵志學畫》一課，學生讀第一節最后一句：“達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這卻引起了一些人的嫉妒。”時，都會抓住“嫉妒”這一新學詞提問。有的問：“‘嫉妒’是什么意思？”有的問：“這些人嫉妒徐悲鴻，會有怎樣的表現？”“徐悲鴻又是怎樣對待他們的嫉妒呢？”還有，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，文中有這樣一句話：“副長官，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在要間怒吼道。引導學生提出：“如果副長官不開槍殺大黑騾子，彭德懷真的會向副長官開槍嗎”只要引導好學生抓住重點詞句提出問題，就可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。引導學生提問的方法還有很多，如節段提問法，從文章的內在聯系引導學生提問，從文章的字里行間挑起矛盾來發問，假設性提問，課后拓疑等。高效課堂教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。只有我們教師不斷提高自身素質，強化自己的有效意識，不斷校正自己的行為，從學生發展的角度去思考我們的課堂，才能使我們的課堂更加精彩。筆者也深信：正確、科學地做好“正本清源”工作，課堂就會因“正本清源”而規范高效。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）