學校要以師為本

【摘要】一所學校，最大的財富是學校的教師。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發展水平，直接影響到學生的素質，關系到學校的教育質量和持續發展。作為校長，應建立起教師發展和發展教師的理念，堅持以師為本的管理思想，始終以教師的發展為本，營造教師成長的氛圍，充分利用校本研修這一發展途徑，構建學習平臺，創建學習機制，創造學習環境，提升教師的團隊學習精神，促進教師的成長和發展。

【關鍵詞】學校；以師為本

一所學校，最大的財富是學校的教師。教師的價值取向、精神面貌和知識技能的發展水平，直接影響到學生的素質，關系到學校的教育質量和持續發展。如果沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。因此，作為校長，應建立起教師發展和發展教師的理念，堅持以師為本的管理思想，始終以教師的發展為本，構建學習平臺，創建學習機制，營造學習環境，建立學習型的組織系統，提升教師的團隊學習精神，促進教師的成長和發展。

一、建立教師發展和發展教師的理念

教師是一種特殊的社會職業。一個教師，如果僅僅是以普通職業的視野來看待自己的工作，很可能其工作狀態是應付性的，對教育教學的思考是淺表性的，工作標準是隨意性的。為此，學校應建立起教師的自我發展理念，要求每位教師應以對事業執著追求的態度來對待工作，工作過程認真踏實、高度負責、精益求精，工作方式靈活機動、不斷創新，工作標準嚴以律己、永無止境。

作為校長如何使教師有所發展呢？校長應有明確的工作思路，把發展教師擺在學校工作的核心地位，制定教師發展和成長規劃，激發教師專業成長的渴望，讓發展教師的理念在教育教學實踐中得以落實。這就要求校長在制定教師發展規劃時，在充分考慮教師專業素質共同因素的基礎上，根據不同發展階段教師的要求，分起點、分層次提出不同的發展內容和重點。對于年輕教師（新教師），較為注重教學經驗的積累和實踐能力的提高，努力避免眼高手低、能說不能做的傾向；對于具備豐富經驗和較高教學技能的高級教師（老教師），側重進行知識體系的更新和課程標準的解讀，努力避免思想僵化和經驗主義；而對于專業成長較為出色的學科帶頭人（骨干教師），則應注重發展其示范引領作用的同時，更加突出理論的建設和學術的研究，使不同層次的教師都能得到發展。

二、營造教師成長的氛圍

路杰博士在《創新思維與領導決策》一課中提到：領導的創新思維與決策就是要在那些具有戰略性、全局性和方向性的問題上，善于發現問題，抓住問題，找到解決問題的方向。筆者認為：教師成長是辦好一間學校的具有戰略性的問題，解決這個問題的關鍵在于營造教師成長的氣氛，抓住了這個關鍵，也就找到了解決問題的方向。那么，如何營造教師成長的氣氛，使教師得到成長呢？

筆者認為，作為校長，首先，應尊重教師的生命價值。校長應把教師視為不斷涌動著活力的生命，從生命本體的角度關注教師的成長，堅守其生命的神圣和人格的不可侵犯性，關注其發展的潛能以及生命的價值。

其次，學校所有工作的開展都要以教師發展為本。作為校長，要努力滿足教師的心理需要，積極引導教師向高層次發展，做到揚人之長、念人之功、諒人之難、幫人之過。面對成績時，要與教師“分享”而不是自己“獨享”。在和諧、寬松的人際環境中，校長要把自己的治校理念滲透、傳遞給全體教師，使之形成共識，并努力為達到目標而努力奮斗。

再次，要學會賞識教師。校長對教師的賞識要做到三個方面：一是校長要努力發現教師的長處，賞識要力求符合實際，真誠而不夸張，才能發揮賞識的激勵作用；二是注重傾注情感，以洋溢的熱情啟動教師的心扉，才能使賞識富有感染力和影響力，起到事半功倍之效；三是對于缺點明顯的人，不輕視、不歧視，而是努力成為他們的朋友，關心他們的感受，在理解、寬容的前提下，通過幫助他們矯正自己的不足，使之找準自己的發展位置和成長突破口，讓教師感受到學校是他們生命價值實現的搖籃，是他們最向往的地方。

三、讓教師在校本研修中互動成長

校本研修是教師專業化發展的重要途徑，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式，促進教師在互動中成長。

1.學校要開展和諧教研活動，讓教師人人受益。學校教研活動開展得好，教師的教學水平就會提高得很快，大批教師就能獲得成長和發展。作為校長應做一些實實在在的引導工作，使學校形成搞教研的互動氛圍，讓教師在集體備課、評課中相互學習，共同提高。

作為授課教師，在上完課后，要讓他們及時進行教學反思，反思其是否已經做到由知識的傳授者轉化為學生學習的合作者、促進者和參與者；教學過程是否成為師生交往，共同發展的互動過程。并讓教師進行互動交流，互相吸取各自的優點，互相借鑒有效的方法，并將其記錄在教學后記中。作為聽課教師，在聽完研討課后，要求他們做到知無不言，言無不盡，形成每個人都有機會，都有責任，都來參與，精心點評，潛心研討，使聽課者與授課者都有收獲。并將自己在教育教學實踐中積累的成功經驗，失誤與教訓等，結合教學理論做深刻的剖析，讓教師們在自省與交流中取長補短，在校本研修中互動成長。

2.學校要為教師搭建發展的平臺，讓人人有展示的機會。作為校長，要使教師成長，就要善于為教師搭建發展的平臺，為教師提供展示的機會，讓教師在平臺上露出優勢，顯現劣勢。從而使劣勢逐漸轉化為優勢，讓優勢更優。學校要精心組織各項活動，真心為教師搭臺，發揮同伴互助和專業引領作用。讓教師們自覺進行“崗位練兵”，提高教師的教育教學能力，讓教師們在互動中成長。同時，學校要勇于啟用新人，努力挖掘潛力；要設法鼓勵骨干教師形成自己的教學特色、風格，并由骨干教師帶動其他教師不斷學習，使一些年輕教師、新教師經過一段時間的磨練之后，也能夠走到前臺，讓他們在借鑒他人的基礎上也能逐漸形成自己的教育風格。只有這樣，教師的結構才不會出現“斷層”，新人就會不斷涌現。

四、讓教師在學習中促進自身專業化成長

如果說，教育對于教師是一種客觀要求和責任，那么學習對于教師則是一種主觀需要和本能。教師只有對學習充滿一種內在的渴求，只有成為一名學習型教師，才有可能獲得良好的成長和發展，學校也才能顯示出勃勃生機和充滿希望。實踐證明，教師積極、主動讀書學習，對于促進教師的主動發展和提高素質是十分有效的。因此，校長要引導教師學習文學名著，以提高教師的文學素養。不論是中國古代孔子“因材施教”的教育思想，還是現代陶行知“做中學”的教學思想，都是特有的生動情景。如果教師能把這兩種思想加以“整合”，并把這種“整合”內化為自己的教學技能，就能夠增強教師的親和力，提升自身的教學形象。讓教師養成學習名著的習慣，對開拓教師的視野，提升教師的教育境界，有很大的幫助，從而有效地促進教師專業的成長。

以上闡述了學校要以師為本，必須先建立教師發展和發展教師的理念，在這種理念的統領下，營造教師成長的氛圍，充分利用校本研修這一發展途徑，讓教師在互動中成長。教師的成長離不開學習，只有教師自身以學習為本，學校以師為本才能落到實處。

【參考文獻】

[1]清華大學廣州番禺教育行政管理研修班講義

[2]劉仁鏡、翟博等主編的《校長引領與教師專業成長》

[3]梅仕華主編的《尋之路》

(作者單位：廣東省廣州市番禺區石基鎮中心小學)