淺談語文課堂教學中如何激發學生主動參與

【摘要】語文課堂教學中激發學生主動參與，首先要調動學生學習主動性，學習主動性是由學習需要、自信心、情緒情感構成，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑。當前國際和國內教育改革的動向是探究調動學生學習主動性，變“被動學習”為“主動參與”，充分自由發展每個學生的個性，課堂教學中教師要激發學生主動參與的意識，鼓勵學生質疑問難，通過朗讀感悟、分層練習等調動學生主動學習的積極性。這樣學生主體作用才會得到最大限度的發揮，使語文課堂成為學生個性表演的舞臺，成為學生自主活動智慧飛揚的天地。

【關鍵詞】參與；興趣；探求；感悟；分層

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。在教學中應以“學生為本”，培養學生主動參與，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。教師引導得好，學生自主作用才會得到最大限度的發揮。我認為，高年級語文課堂教學中激發學生主動參與應從以下幾方面入手：

一、在興趣中激發學生主動參與

興趣是求知的向導，是成才的前提，是追求成功的第一步。教學中要使學生對所學知識感興趣，需要教師積極尋找課堂中的興趣信息，教師的每一步行動，都必須以學生的主動學習需求為準則，以下是《螳螂捕蟬》一文教學片段：

少年給吳王講這個故事，他最想說的是哪一段話？

1.生回答后出示：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。

【生看大屏幕齊讀】

2.那什么叫“一心”呢？

那蟬、螳螂、黃雀它們一心都想干什么？

ａ、從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心。

ｂ、對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了蟬的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？

ｃ、對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀的“一心”呢？

ｄ、從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。

3.對這只可憐的蟬來說，此時此刻你覺得怎樣？

4.討論：這只蟬此時此刻還全然不覺，他——引讀吳王最想說的一段話。

5.繼續（引讀）他還在——蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

6.可是沒有人提醒它，也不會有人提醒它，在這生死攸關的緊要關頭，時間一分一秒的過去他依然——

（再讀）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（1）讀到這里，你讀懂了什么？

（2）是什么蒙住了蟬的眼睛？

（3）教師總結：（露水，即利益）是眼前的誘惑。

使學生學得快樂、自主。真正調動起了主動參與的積極性，提高學生的自信心。學生學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了。

二、在探求中激發學生主動參與質疑問難

“思維永遠是由問題開始的”。學習也是這樣，質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。我在教《嫦娥奔月》一文時，當讀到“嫦娥飄飄悠悠的飛向月亮”時，教師飽含深情地朗讀，有意放慢速度，戛然而止，一個學生突然問“老師，嫦娥為什么會奔向月亮沒有奔向其它地方。”我引導學生展開討論， 要求對成績好的同學不盲目跟從，還要敢于求異，鼓勵同學們提出不同的看法，有的說：“嫦娥美麗善良，她的心像月亮一樣純潔”；有的說；“因為月亮離地球最近”；有的說：“因為月亮是圓的，嫦娥企盼和后羿團圓；”還有的說；“因為嫦娥要在月亮中看后羿，他想念后羿。”對學生的討論我給予了鼓勵，沒有輕易否定他們的見解，為他們自主參與學習提供了機會。

三、在感悟中培養學生主動參與

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗有所感悟和思考。如在教《三亞落日》一課時，我是這樣安排的。在研讀課文時，首先把學生分成小組，自由朗讀課文，找出文中描寫優美的段落，把自己對美的感受用朗讀表達出來。讓學生從夕陽是“孩童”、 夕陽是“大紅燈籠”夕陽是“跳水員”中去感悟。再讓學生聯想到我們以前學過的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“大漠孤煙直，長河落月圓。”等優美的詩句，進一步感悟了詩句的境界。

四、在分層練習中激發學生主動參與

學生是存在差異的，他們對知識的掌握程度各不相同。可以引導學生根據自己的興趣、愛好、特長進行自主選擇，因而，設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。我在教完《如夢令》一首詞后，引導學生根據自己的愛好給自己布置一些作業。學生興趣盎然；愛好書法的同學，可把這首詞寫成一幅書法作品掛在房間里；愛好朗讀的同學，在班上朗讀，愛好寫作的同學，可把這首詞寫成一篇記敘文，把詞中美景具體地描述一番。我還把作業內容分成基本題、提高題、思考題三個層次的梯形作業，每個學生可根據自己的學習能力自主選擇。

課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生的課堂參與，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發揮，才能真正確立學生在學習生活中的主體地位，才能激發學生的主動性 ，我們必須牢記陶行知先生所指出的：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜鎮中港小學）