初中英語閱讀教學方法探究

初中學生的閱讀水平和能力，在一定程度上反映出了學生的英語水平。閱讀是英語知識點綜合，只有具備較扎實的英語基礎，才能保證閱讀活動的順利進行，才能真正的理解文本的意義。因此，閱讀教學是初中英語教學的核心組成部分，完成閱讀教學，才能順利的完成英語教育。而對學生而言，閱讀是具備相當難度的，需要學生運用各種知識進行理解才能讀出其中的韻味，因此該部分也成為學生學習的難點和重點。為了提高英語教學水平，為了提高學生英語閱讀和學習能力，英語教師需要制定出科學合理的教學方案，引導學生進行有效的閱讀。

一、開發和利用課外資源

閱讀的過程，也就是不斷吸收和探索英語知識的過程。閱讀資料的深度和廣度，都會直接影響讀者的學習效果。初中英語教師要提高學生的閱讀能力，就必須要在閱讀的平臺上進行有效的拓展。學生只有在豐富多彩的文字中，才能感受到英語的魅力，才能從中學到更多的知識。所以，提高英語閱讀能力與開發和利用有效資源是息息相關的。特別是在新課程標準下，如何從多渠道、多方向地培養學生的閱讀理解能力，掌握閱讀技巧和提高英語閱讀水平，從而進一步促使學生英語綜合語言運用能力的提高，是當前新課改研究的核心課題。筆者認為，在培養學生閱讀能力的過程中，必須要先拓展學的閱讀平臺，開發和合理利用教材以外的閱讀輔助材料，提高學生的閱讀理解能力。如在“Online travel”的學習中，筆者就充分的拓展的了閱讀材料，在課文之外找了一篇圖文并茂的文章，讓學生根據優美的旅游圖片進行閱讀。

總之，隨著教育的發展，實用英語的要求越來越明確，對學生的知識面要求越來越寬，僅靠課本的知識是遠遠不夠的，解決的辦法就是要不斷的擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野。充分開發和利用課外的有效閱讀資源，適當的增加學生的課外閱讀量，讓學生接受全面的英語知識，更符合現代英語教育的要求，也更符合學生學習的需求。

二、注意語境分析

語言的內涵是豐富的，一般來說，詞語都是多義的，一個詞語除了有核心的內涵外，往往還會有許多意思，這些意思在不同的語境中會有不同的意義。因此，學習語言不能光從單詞本身去理解記憶，還必須要在一定的語境中進行學習記憶，這樣才能真正的學會英語這門語言的使用方式。而閱讀，是在一定的語境中完成的，這就要求閱讀者理解和把握文本的語境，唯此才能真正的理解文本所表達的意思。

所以，教師在組織學生進行閱讀教學時，一定要提高學生根據文章中提供的情境，理解文本核心內涵的能力，學生要想正確把握文本意義，就必須運用已具備的背景知識(包括已學過的知識和語言知識)，按照閱讀材料提供的語言環境，去理解文本的意思。如漢語“重”一詞在英語的對應詞應是“heavy”，“heavybox”不難理解，但一旦“a heavy smoker，heavy rain，heavy raffic”等詞出現在材料中，其意義就已經發生鍛煉變化，讀者必須要對語境進行分析，才能更好的理解其意義。

又如下面對話：

A：Where is the cake?

B：well，the cat looks happy．

B雖沒直接回答A的問題，可言外之意(貓把餅吃了)卻很清楚。

A: I want to go to Peru．

B：A round trip ticket would be cheaper，I can also arrange hotel reservation and a guided tour，if you'd like．

對話雖沒提及地點，但根據談話的主題，推斷出他們談話的地點極有可能在旅行社。

A：Can you take me to America?

B：Am I amillionaire?

單從對話的字面上看兩個句子似乎毫無關系，但深層意思存在于語境中，理解語境才能理解其中的韻味，而這正是英語閱讀必須要重視的。因為B雖沒直接回答A的問題，但從B的反問中，我們可以推斷B沒經濟能力帶A去。

總之，教師在教學中，應該注意強調對話情境，閱讀情境的重要性，學生只有理解語境才可以理解文章蘊含的內在意思。

三、在重語法的基礎上重視能力的培養

語法是構成篇章的紐帶的認識，教師在閱讀教學中，注重對語法的教學是十分有必要的，但是，閱讀是綜合性的，閱讀的行為也應該是綜合的行為，是學生綜合能力的體現。這就要求教師改變以語法教學為核心的閱讀教學方法的觀念，重視閱讀技巧的訓練，從中鍛煉學生主動提出問題和解決問題的意識，發展學生英語學習的創造力和創新能力。畢竟，閱讀是初中學生獲取信息的主要手段，學生只有在自己形成的經驗和知識背景的基礎上，進行閱讀，去猜測詞義、概括段意、歸納主旨，才能在離開了課堂后，能夠通過自己培養出來的能力去閱讀英語新聞、報刊、廣告等提供的有關信息，進而提高閱讀的能力和效率。

總之，學生的學習能力與學生的閱讀能力是息息相關的，教師只有重視閱讀教學的多樣性，突出閱讀教學的重要性，以學生的閱讀能力的提高為主要基點，才能順利的完成閱讀教學，才能進一步拓展學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]石洛祥;中國英語學習者慣用語塊習得研究[D];西南大學;2009年

[2]張紹全;中國英語專業學生多義詞習得的認知語言學研究[D];西南大學;2009年

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）