小議如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“教育要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個(gè)能持續(xù)發(fā)展的人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、一個(gè)不會(huì)自習(xí)的人怎能持續(xù)發(fā)展，怎能實(shí)施終身教育，怎能構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)？這就提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)可以掃除聽(tīng)課中的“攔路虎”

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。

2.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課效率

不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。預(yù)習(xí)后帶著自己的問(wèn)題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果自然會(huì)好。

3.預(yù)習(xí)可以提高記筆記的水平

聽(tīng)課必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容是做課堂筆記。如果不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)盲目地抄老師的板書，往往會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些內(nèi)容教材上有而不必記，哪些內(nèi)容是書上沒(méi)有的或是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而必須詳細(xì)地去記。由于忙著抄板書，便沒(méi)有精力動(dòng)腦筋去思考和理解問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，記筆記就會(huì)有的放矢。

4.預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考。如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)能力就會(huì)提高，閱讀的速度會(huì)加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力就會(huì)提高。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)中的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、那么如何培養(yǎng)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？可以從以下一些方面著手

1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)突出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要成功，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，這是建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，明確預(yù)習(xí)后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)是整個(gè)預(yù)習(xí)工作的前提和導(dǎo)向。如在對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)(譯林版)4BUnit 4的 的預(yù)習(xí)中，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)范文的大致了解，能自己運(yùn)用關(guān)鍵句造句。在這樣的目標(biāo)前提下，學(xué)生明白了所要預(yù)習(xí)的總綱領(lǐng)，才能調(diào)動(dòng)一切可能性為這個(gè)目的做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)工作緊扣這一中心目標(biāo)進(jìn)行，有的放矢。學(xué)生只有明確了要學(xué)什么，學(xué)習(xí)才有了方向，并且變得主動(dòng)而積極，也使課堂學(xué)習(xí)的目的性更為明確。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，如果目標(biāo)中既有“總要求”這個(gè)“大西瓜”，又有“小要求”這些“小芝麻”，學(xué)生便不易找出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也不易為這個(gè)“重點(diǎn)”進(jìn)行充分準(zhǔn)備，太瑣碎的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不但淡化了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也使學(xué)生疲于奔命，易挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性和成就感，降低了預(yù)習(xí)的有效性。

2.豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，形式多樣

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不僅包含語(yǔ)法、句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，而且包含對(duì)話、運(yùn)用等語(yǔ)言能力目標(biāo)，甚至涉及到情感目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用。

預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)意義上的讀讀書，做做題，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也可以是豐富多彩的。預(yù)習(xí)作業(yè)可以是動(dòng)手類的作業(yè)，如在設(shè)計(jì)牛津小學(xué)英語(yǔ)(譯林版)的5AUnit 3中 的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以請(qǐng)學(xué)生收集好友的興趣愛(ài)好，并制作表格；如在設(shè)計(jì)牛津小學(xué)英語(yǔ)(譯林版)的6A Unit 2預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生做一些公共場(chǎng)所的警示牌；預(yù)習(xí)作業(yè)可以是實(shí)踐類的作業(yè)，如在對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)(譯林版)的4BUnit 4 Fruits 關(guān)于食物名稱的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，請(qǐng)學(xué)生們制作一個(gè)一周的食譜，也可以做一個(gè)調(diào)查，調(diào)查班級(jí)同學(xué)對(duì)食物的喜好；預(yù)習(xí)作業(yè)也可以是拓展類的作業(yè)，如在對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)(譯林版) 的5B Unit 6 的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們查找書本上所給出的國(guó)家和他們的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生們做小導(dǎo)游。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，也拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)中更可以有一些“留白”的作業(yè)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，挖掘?qū)W生的深層次思考。

從預(yù)習(xí)作業(yè)的完成形式上來(lái)看，可以是學(xué)生個(gè)人完成的獨(dú)立練習(xí)，也可以是和同學(xué)一起合作完成的互動(dòng)練習(xí)。總之，豐富多樣，形式多變的預(yù)習(xí)作業(yè)能極大的激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣和積極性，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有期待，并能認(rèn)真完成。

3.明確預(yù)習(xí)要求，檢查到位

傳統(tǒng)上，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置往往就是自己看看書，讀讀課文，認(rèn)識(shí)新的字詞，了解文章大意。對(duì)于到底要做到什么程度，達(dá)到什么效果卻缺乏具體指導(dǎo)和要求。所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，精確的指示語(yǔ)和明確的目的表述尤為重要。如在設(shè)計(jì)掌握生詞的預(yù)習(xí)作業(yè)中，要明確為能正確朗讀生詞，能說(shuō)出該詞的詞性及相對(duì)應(yīng)的中文意思，如果是派生詞，能找出詞根，或者曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與之有關(guān)的相應(yīng)的詞；如在設(shè)計(jì)朗讀的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要明確要求能運(yùn)用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能讀出句中的輕重音，甚至在相對(duì)應(yīng)的重音下方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表示句子的情感。如在設(shè)計(jì)對(duì)文章的理解的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要明確能找出文章的主旨句，能根據(jù)上下文猜出新詞的意思，能找出“5W1H”問(wèn)題涉及的基本信息。只有具體的，詳細(xì)的，深入的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生將預(yù)習(xí)行為落于實(shí)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生在課堂上聽(tīng)課效果，才能真正起到預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。而且在落實(shí)具體的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生也從另一角度學(xué)習(xí)到了預(yù)習(xí)的具體行為，為以后自己進(jìn)行預(yù)習(xí)提供了切實(shí)可行且有效的指導(dǎo)。

(作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))