走向真實的語文教育

近日，再次拜讀黃全愈博士的《素質教育在美國》。當讀到“黃研礦小學二年級時通過大量閱讀研究藍鯨，并撰寫出‘研究報告’”時，聯想到自己曾兩三次執教人教版五年級《鯨》一文，教學形式與效果不可比擬，想來不覺汗顏。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進與深入，傳統語文教育的弊端日益彰顯。真實的語文教育到底是怎樣的呢？

一、人本化的語文教育

人，作為一個富有生命的個體，詩意地生活在美妙的現實世界中。正如海德格爾所說的“在世之世”，人的生長發展與世界的發展是緊密聯系在一起的。在人的生長發展過程中，作為一種人類學事實的教育現象無處不在。教育一再出現的持有現象，放棄本質的教育，卻去從事沒完沒了的教學試驗，做一些不關痛癢的調查分析，把不可言說之事用不真實的話直接說出來，并不斷交換內容和方法做種種試驗。”我們更多關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識。

語文作為最主要的交際工具，人類文化的重要組成部分，無時不在伴隨著人的生命體驗與發展。語文教育就是要讓學生進入一個最優美、最典范、充滿營養的語文環境中，讓他們在濃厚的文藝作品中給自己營造一個美好的精神家園；讓他們在學習的過程中與偉人對話，與圣賢交流，清潔自己的心靈，凈化自己的精神世界；讓他們在不斷的語文實踐過程中鍛煉自己的能力，提升自己的語文素養。總之，語文教育是以人為本的，是以人的發展為根本目的的，是為人終身學習服務的，是人的生存之學，生命之學。

二、整體化的語文教育

漢語屬于漢藏語系，漢語言文學與印歐語系中的其他民族的語言文學相比，有著極其鮮明的特點。首先，漢語特別具有靈性，極富創造與想象的空間。從每一個具象、靈性的方塊字中，你都能遙想到先人造字時的神奇，感受到文字是生活的再現。再加上富有樂感的聲調，使每一個漢字給人帶來無盡的想象。相同字形，不同聲調；同一漢字，不同語境，語義卻差之千里。常用漢字幾千個，而詞匯卻浩如煙海。一詞多義、同義詞匯用得巧妙，能夠言近旨遠、言此意彼。其次，漢語的語法與內容相融，極富抒情性。漢語是非分析性的，從其特有的詞組系統。如果將如此富有情感與詩意的語言與文化剝離，抽象出純之又純的語法，那猶如將維納斯分解，必將失去其特有的靈性與韻味。俄國著名心理學家Vygotsky曾得出過這樣的結論：語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而習得的。語文教育的外延就是生活，語文教育的真諦在于健康地哺育生命的精神紐帶，使人體驗感悟華美的人生樂章。這一切是無法借助肢解、訓練達到的。正如哲學家威馬茨所說：“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。”語文教育需要樹立整體觀，需要借助整體思維，將鮮活的學習材料融入學習者的智慧與情感，整體輸入，又整體輸出，在發展共性的同時充分體現個性的張揚、創造性的激發。

三、生活化的語文教育

為把學生培養成為“具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力”的未來社會的有用之才，我們必須樹立“大語文”教育觀，“就是聯系學生的眼耳鼻舌身意，聯系學生的喜怒哀樂，乃至聯系學生靈魂深處的密室，這樣的聯系，不僅能叩響學生的心扉，而且能使學生學到活的語文，養成活的運用能力”。

1.語文教學生活化。所謂語文教學生活化，就是在語文教學中，要將語文教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入語文教學的課堂，讓語文教學充滿著時代的氣息和活力。建構主義理論認為，教學是學習者充分利用環境提供的豐富的工具和資源建立自己的認識和理解的過程。學生的知識建構是一個積極主動的活動，試圖將新知識與更廣泛的知識經驗聯系起來，成為整合的知識體系，而不只是與一兩個觀念建立聯結。學生不只是理解和記憶現成的結論，而是要理解這些知識所指向的問題，并基于自己的知識經驗，來批判地分析它的合理性，形成屬于自己的知識。小學生受其年齡、認知水平、原有知識儲備的限制，其形象思維仍占主導地位。我們要正視學生的生活實際，不斷汲取時代活水，走進學生生活，使閱讀文本生活經驗，以此引導學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。再通過一系列的語文實踐活動，有效地提高學生的語文素養，努力縮短學生學語文和用語文的距離，讓學生感受到學語文是一種生活的需要。

2.學生生活語文化。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。漢語作為我們的母語，有著極為濃郁的語言氛圍，我們要深入學生生活，充分挖掘其中有效的語文學習資源，最大限度地拓展語文學習的空間，激發學生學習語文的興趣。社會生活是一個大課堂，我們要帶領學生積極投身到這個廣闊的天地中去，從平時的看書讀報、待人接物、參觀游覽等生活實踐中自覺運用語文，提高語文素養，增強主動參與意識和現代公民意識。

語文是一門工具性和人文性并重的學科，語文教學應當以社會現實為基礎，以人的發展為根本出發點，以五彩生活為學習平臺，構建出推動社會進步的語文教育體系，讓語文教育走向真實，走向智慧，走向發展。

（作者單位：江蘇省贛榆縣沙河鎮第二中心小學）