小學(xué)音樂(lè)教育中兒童心理發(fā)展途徑把握探析

【摘要】在兒童心理發(fā)展的過(guò)程中，存在著各種知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)事倍功半。因此，為達(dá)到良好的教學(xué)目的，教師必須按照兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。本文將以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，探析如何把握兒童心理的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)教學(xué);兒童心理發(fā)展

引言

眾所周知，音樂(lè)可以培養(yǎng)人的情操和素養(yǎng)，同時(shí)也是一種很好的娛樂(lè)、放松方式，現(xiàn)在人的生活基本上都離不開(kāi)音樂(lè)。但小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，往往得不到足夠的重視，許多學(xué)校和教師都不太重視音樂(lè)的教學(xué)，教師只注重音樂(lè)知識(shí)、技能的教授，卻忽視了學(xué)生美好情感和豐富想象的激發(fā)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和良好的思想品德。

一、音樂(lè)教育對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

已有研究表明，音樂(lè)對(duì)兒童的發(fā)展有重大的意義，利于開(kāi)發(fā)兒童的智力；即使是動(dòng)物、植物在優(yōu)美的音樂(lè)環(huán)境中，其生長(zhǎng)也更好。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)是自我表現(xiàn)的方式和途徑。音樂(lè)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是具有娛樂(lè)性，生動(dòng)、活潑的藝術(shù)形象符合他們的愛(ài)美、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)唱等特點(diǎn)，容易被他們接受。可以引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，因此更能吸引學(xué)生的興趣，熏陶他們的情操，培養(yǎng)他們的能力。

音樂(lè)作為一種情感的藝術(shù)，它可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激直接影響人的感受世界，引起一定的情緒和情感反應(yīng)，從而達(dá)到調(diào)節(jié)控制情緒情感的作用；在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生唱歌表現(xiàn)能力的過(guò)程，也正是培養(yǎng)發(fā)展其自控能力的過(guò)程。

二、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

1.兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的感知、注意、記憶、思維能力的發(fā)展，都是從低級(jí)階段逐漸向高級(jí)階段發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。低年級(jí)的小學(xué)生只能模糊地感知事物的整體，不能精確地感知事物的各部分，并發(fā)現(xiàn)它們之間的特點(diǎn)和相互關(guān)系；低年級(jí)的小學(xué)生，注意力最大的一個(gè)特點(diǎn)就是不穩(wěn)定、不持久，容易被其感興趣的事物所吸引，從而分散了注意力，生動(dòng)、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意；小學(xué)生的記憶最初仍以具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，不能對(duì)事物進(jìn)行精細(xì)加工。

他們的思維的發(fā)展，從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，他們受到表?yè)P(yáng)立即興高采烈，挨了批評(píng)則馬上情緒低落。

2.兒童心理特點(diǎn)與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

（1）自我意識(shí)與音樂(lè)興趣的關(guān)系

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。擁有良好地音樂(lè)興趣，音樂(lè)的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更有趣，音樂(lè)的學(xué)習(xí)也就更能促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。人的心理現(xiàn)象可分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大部分，個(gè)性心理主要包括了心理傾向和心理特征，而興趣屬于個(gè)體個(gè)性心理的傾向性。個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有社會(huì)意義和穩(wěn)定性的心理特征系統(tǒng)，因此，有研究者認(rèn)為，自我意識(shí)是個(gè)性的核心成分。

小學(xué)階段的學(xué)生，自我意識(shí)已經(jīng)高速發(fā)展，但他們的個(gè)性還具有很強(qiáng)的可塑性。他們對(duì)喜歡的教師或者喜歡的一門(mén)課，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得十分積極、努力。教師可以抓住這點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）想象、思維與音樂(lè)題材的關(guān)系

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建新形象的過(guò)程，思維是對(duì)客觀事物間接的概括的反映。小學(xué)生思維發(fā)展開(kāi)始由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)學(xué)生再造想象中創(chuàng)造性成分越來(lái)越高，以及他們的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們漸漸能接受一些簡(jiǎn)單的，無(wú)具體形象的非標(biāo)題音樂(lè)的題材，并能簡(jiǎn)單的根據(jù)自己的想象來(lái)描繪音樂(lè)。但低年級(jí)的學(xué)生偏向于有具體音樂(lè)形象的標(biāo)題音樂(lè)，例如兒歌。傳統(tǒng)的兒歌內(nèi)容非常廣泛，包括民俗習(xí)慣、歷史、社會(huì)事件片段等，這些兒歌常常聯(lián)系著大自然，聯(lián)系著勞動(dòng)，這很符合兒童的興趣和表達(dá)情感的特點(diǎn)，能被兒童理解和認(rèn)同，并能讓兒童在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中得到樂(lè)趣。

三、音樂(lè)教學(xué)中把握兒童心理發(fā)展的途徑

1.在音樂(lè)教育中發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)自信

不同的學(xué)生能力是有差異的，有的學(xué)習(xí)能力比較好，有的運(yùn)動(dòng)能力比較好，有的音樂(lè)能力比較好。在許多學(xué)校中，學(xué)習(xí)以外的科目都得不到充分的重視，就像體育、音樂(lè)等，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣就忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生個(gè)性全部健康地發(fā)展。因此，在音樂(lè)教育中，教師可以開(kāi)展各類(lèi)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)天賦。同時(shí)，可以通過(guò)參加合組比賽，增加學(xué)生的合作意識(shí)，并幫助學(xué)生克服緊張、怯場(chǎng)、自卑的心理，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.在音樂(lè)教學(xué)中因材施教

小學(xué)生的心理發(fā)展具有差異性，學(xué)生發(fā)展的速度是不平衡的。學(xué)生心理發(fā)展各階段持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，每個(gè)階段心理發(fā)展的速度和機(jī)能成熟的早晚也各不相同。因此，在音樂(lè)的教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁，使每個(gè)人都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要做到：關(guān)心體貼學(xué)生；保護(hù)學(xué)生的自尊；注重反饋；給予學(xué)生真摯的鼓勵(lì)；根據(jù)不同情況制定合適的目標(biāo)。這樣，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在小學(xué)階段兒童有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn)。因此，針對(duì)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，要增加學(xué)生的情趣性。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，要注意律動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，要提倡探索性。針對(duì)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，要注意激勵(lì)性，發(fā)揮學(xué)生不甘落后的心理優(yōu)勢(shì)，采取某些競(jìng)賽性的手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。音樂(lè)教育要抓住每個(gè)年齡階段音樂(lè)心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常活躍的因素，但是學(xué)習(xí)興趣又需要引導(dǎo)和誘發(fā)。在小學(xué)階段教師主要是通過(guò)游戲的形式培養(yǎng)興趣，學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中學(xué)習(xí)，興趣也在歡樂(lè)中高漲。通過(guò)這樣的形式，不僅提高了學(xué)生的興趣，更發(fā)展了學(xué)生的注意力和想象力。

3.在音樂(lè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

任何一種藝術(shù)表演形式，都涉及到創(chuàng)造性的活動(dòng)。曲譜是作曲家根據(jù)自己的思想情緒、想象思維，主觀意念用各種音樂(lè)符號(hào)詳盡地寫(xiě)在紙上的曲譜，而使之成為音響，流動(dòng)的情感藝術(shù)。通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，我們似乎可以體驗(yàn)到作曲家當(dāng)時(shí)的思想情感，可以領(lǐng)悟到作曲家當(dāng)時(shí)的靈感所在。因此，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生融入作家作曲的意境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同情緒和情感的表達(dá)性朗讀。通過(guò)對(duì)歌曲旋律的音高、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲式及調(diào)式等要素的分析，根據(jù)作曲家的立意，理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我創(chuàng)造得到充分發(fā)揮和鍛煉。

4.在樂(lè)器訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的協(xié)作精神

教學(xué)生學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校必須完成的一門(mén)重要課程。在音樂(lè)教學(xué)中，借助器樂(lè)進(jìn)課堂這一教學(xué)載體，有意識(shí)的開(kāi)展器樂(lè)演奏訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中潛移默化地得到鍛煉，受到教育，培養(yǎng)學(xué)生的意志和良好人際關(guān)系，協(xié)作精神。

器樂(lè)的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)耐心，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。器樂(lè)學(xué)習(xí)，不但要求音高、節(jié)奏等方面的正確無(wú)誤，對(duì)樂(lè)譜上所標(biāo)的各種符號(hào)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確體現(xiàn)；更要在音樂(lè)風(fēng)格及感情、意境等方面表達(dá)細(xì)致，絲絲入扣。為了達(dá)到要求，需要不斷克服種種困難，戰(zhàn)勝生理上的疲乏和心理上的煩躁，從而使毅力得到鍛煉和培養(yǎng)。樂(lè)器齊奏時(shí)要求學(xué)生心靈相通，節(jié)奏統(tǒng)一，動(dòng)作整齊，這樣才會(huì)奏出悅耳的樂(lè)曲。樂(lè)器合奏、輪奏時(shí)，要求學(xué)生必須做到“你中有我、我中有你”，從而使他們認(rèn)識(shí)到：只有齊心協(xié)力才能奏出悅耳的曲調(diào)，只有團(tuán)結(jié)一致才能達(dá)到共同的目標(biāo)。

四、總結(jié)

不同年齡階段的學(xué)生具有不同的審美特性。小學(xué)時(shí)注重感性，中學(xué)注重知識(shí)和參與，大學(xué)注重較深層次的文化、美學(xué)。那么，音樂(lè)的教學(xué)必須具有層次性，可以根據(jù)不同的心理因素和審美特點(diǎn)建立合適的音樂(lè)施教，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫志梅著.音樂(lè)欣賞與和諧人格的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育.2004-2.43:20

(作者單位:江蘇省南京市力學(xué)小學(xué))