穩(wěn)中有變促發(fā)展

在新一輪教育教學(xué)改革的春風(fēng)下，云南省羅平縣九龍三中很榮幸地成為羅平縣教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。然而，在機(jī)遇到來(lái)的同時(shí)，也蘊(yùn)涵著對(duì)我校領(lǐng)導(dǎo)及教師的巨大挑戰(zhàn)，于是領(lǐng)導(dǎo)們急中生智，帶領(lǐng)部分教師外出杜郎口中學(xué)、上海建平中學(xué)等一些比較成功的現(xiàn)代示范管理學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀?；貋?lái)后，他們結(jié)合我校實(shí)際制定出一系列的教育教學(xué)改革方案，其中最典型的是教研改革“三步曲”。

一、課前“集體備課”

緊握的拳頭是力量的象征，放開(kāi)的胸眼方能容忍闊海高山，集體備課著眼點(diǎn)在于集體教學(xué)智慧的共享，這可以彌補(bǔ)個(gè)人備課的偏頗。集體備課的過(guò)程中，組員暢所欲言，一起聚焦并明確教學(xué)的重難點(diǎn)，采取經(jīng)過(guò)集體研討的適合教法，共同“會(huì)診”備課中的疑難點(diǎn)，并針對(duì)年級(jí)的共同學(xué)情備“教案”。

二、課堂上，學(xué)生“唱主角”

九龍三中正在進(jìn)行的改革，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，變成“激勵(lì)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生交流”。課堂教學(xué)由以前教師的“自導(dǎo)自演”變成“師導(dǎo)生演”；老師的“教案”變成“學(xué)案”，教學(xué)過(guò)程也按照“課前預(yù)習(xí)——學(xué)生展示——老師點(diǎn)撥”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

三、課后“集體反思”

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我校教師每節(jié)課撰寫一篇教學(xué)后記，對(duì)教材的把握、教材的處理、教學(xué)方法教學(xué)手段的運(yùn)用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、師生的討論交流等方面的得與失，教學(xué)過(guò)程的靈光閃現(xiàn)、教學(xué)后的頓悟進(jìn)行反思，用直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言三言兩語(yǔ)記錄下來(lái)，以求不斷完善、不斷提高。

每星期的第一天開(kāi)教研會(huì)，全校教師以教研組為單位，召開(kāi)一次教學(xué)反思交流會(huì)，反思上一星期的教學(xué)工作，交流上一星期教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，思考本星期的改進(jìn)措施。交流會(huì)上，各抒己見(jiàn)，思想的火花在相互碰撞中閃現(xiàn)。

每學(xué)期末撰寫一篇教學(xué)小結(jié)，進(jìn)行綜合反思。

我們提小結(jié)而不提論文，因?yàn)檫@是我們對(duì)自己一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，可以是綜合的，可以是單方面的，甚至是刻骨銘心的某一點(diǎn)，直截了當(dāng)，不受論文規(guī)范的約束，旨在幫助我們?cè)诜此贾星蟮眠M(jìn)步提高。

通過(guò)以上的教研活動(dòng)，推動(dòng)了我校校本教研的順利進(jìn)行。教師們普遍認(rèn)為，教育科研不再神秘莫測(cè)，不再是空洞無(wú)物，它可感、可親、有效，看得見(jiàn)，摸得著。有了這種認(rèn)識(shí)，何愁教育科研不成為教師們的自覺(jué)行為？

可以說(shuō)，正是因?yàn)槲覀円越虒W(xué)反思為突破口，以科學(xué)的精神全面地不時(shí)地反思學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校才越來(lái)越興旺，教育教學(xué)質(zhì)量才穩(wěn)定在全縣前列。

（作者單位：云南省羅平縣九龍三中）