讓語(yǔ)文課堂為學(xué)生支撐起一片想象的天空

【摘要】想象思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。借助于文字的描寫、情景的呈現(xiàn)、情感的激勵(lì)，教師的點(diǎn)拔，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而豐富認(rèn)知情感提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】想象思維；教學(xué)情境；啟發(fā)思維

愛因斯坦有一句著名的論斷，“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見，想象能力的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是何等的重要。

語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維想象能力和表現(xiàn)能力”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，精選語(yǔ)文材料，豐富學(xué)生想象以此來提高創(chuàng)新能力。

一、品讀經(jīng)典，誘發(fā)想象

無庸置疑，經(jīng)典名著在塑造學(xué)生人文精神和誘發(fā)學(xué)生想象思維能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。國(guó)家教育部在新頒布的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定了中學(xué)生課外必須閱讀的文學(xué)名著篇目。這一舉措具有重要而深遠(yuǎn)的意義。教師根據(jù)這一精神，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀興趣可自行開展經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生了解歷史典故和歷史人物。如《三國(guó)演義》是家喻戶曉的中國(guó)四大古典名著之一，“桃園三結(jié)義”、“三英戰(zhàn)呂布”、“空城計(jì)”、“草船借箭”等故事可以說是耳熟能詳。因此，教師可讓學(xué)生精讀故事情節(jié)，分析歷史事件，特別引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，假定情境，假定結(jié)果以此來展開討論。如，呂布英勇無比，但最終被曹所滅的原因何在？如果你是呂布將如何審時(shí)度勢(shì)，建功立業(yè)呢？又如，諸葛亮何必六出祁山，蜀國(guó)滅亡的真正原因又是什么呢？諸葛亮明知阿斗“扶不起”為何又誓死效命呢？

通過這些假設(shè)和聯(lián)想，學(xué)生的思維開闊了，分析問題的能力提高了，閱讀名著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸了想象空間。

二、入情入境，展開想象

課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙安排。盡可能的把課文中的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶和聯(lián)想，使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。如在學(xué)習(xí)李白的著名詩(shī)句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人們腦海中的又何止是黃河呢？也許是浩瀚無比的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中會(huì)迭現(xiàn)出波瀾壯觀的畫面，豐富了想象的空間。

又如，《荷塘月色》是中學(xué)語(yǔ)文的又一名篇佳作，這部膾炙人口的作品其成功之處就在于它對(duì)荷塘的描寫生動(dòng)傳神，豐富了人們想象的意境。語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)，認(rèn)真收集仔細(xì)整理有關(guān)本課的圖片，音樂，文本資料，用POWERPOIN、FLASH或AUTHORWARE等軟件進(jìn)行信息整合，向?qū)W生呈現(xiàn)如詩(shī)如畫的荷塘月色的同時(shí)配合低沉婉轉(zhuǎn)的背景音樂，在不知不覺中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，達(dá)到情與景的完美統(tǒng)一。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生開展想象，認(rèn)真體會(huì)作者的喜悅與淡淡的哀愁之情。

三、啟發(fā)思維，豐富想象

思想是想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如在語(yǔ)文教學(xué)中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導(dǎo)學(xué)生海闊天空的暢想可以有效的提高學(xué)生的想象能力。情境再現(xiàn)，故事新編，角色扮演等形式都可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，在熟悉了當(dāng)時(shí)的歷史背景和人際關(guān)系之后，筆者和學(xué)生針對(duì)課文的文字描述精心編排了情景劇——《鴻門宴》。找不同的學(xué)生分別扮演項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等人。通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，大家對(duì)《鴻門宴》的理解更加深入，在那命懸一線，扣人心弦的千鈞一發(fā)之際，劉邦性命危發(fā)累卵，而樊噲卻能挺身而出，化險(xiǎn)為夷。劉邦的巧妙離席，項(xiàng)羽的剛愎自負(fù)不能不說給人留下了豐富的想象余地。

又如《西游記》是一部充滿大膽想象的神魔小說。人物活動(dòng)的環(huán)境上至天庭，下至地府；人物使用的兵器千奇百怪，各自的法術(shù)變幻莫測(cè)，故事情節(jié)荒誕不禁令人拍案稱奇。作者吳承恩的大膽想象給讀人留下了不可磨滅的深刻印象，同時(shí)也給后來人預(yù)留了更大的想象空間。如教師可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫《西游記后傳》，如師徒四人穿越歷史風(fēng)塵來到當(dāng)今時(shí)代，合辦公司或各自在政府部門任職，唐僧成了某市市長(zhǎng)，孫悟空成了紀(jì)檢主任，豬八戒是食品安全局局長(zhǎng)，而沙和尚則是交通局局長(zhǎng)……在當(dāng)今社會(huì)師徒四人又會(huì)上演怎樣的“鬧劇”呢？讓學(xué)生就此展開想象……

雨果說過，“想象就是深度”。如果沒有想象，學(xué)生的思維將會(huì)變得越來越僵化。語(yǔ)文教師要善于借助于閱讀和活動(dòng)，幫助學(xué)生支撐起一片想象的天空，讓學(xué)生的思維相互碰撞，讓想象的翅膀自由飛翔，讓智慧的思想閃閃發(fā)光。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：重慶市長(zhǎng)壽區(qū)海棠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）