讓孩子快樂閱讀

【摘要】繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。因此，它是培養幼兒自主閱讀的能力的良好載體。在教育過程中，教師要發揮支架的作用，指導幼兒閱讀的方法，幫助幼兒掌握閱讀的技能；選擇與投放最適合幼兒的繪本；根據知識經驗類的讀本、鑒賞類的讀本、偏向策略教學的故事類繪本、有偏向圖文理解能力繪本的不同特點教學針對性地指導。

【關鍵詞】繪本閱讀；自主閱讀；支架

繪本，即指一類以繪畫為主，兼附少量文字的書籍。英文稱“Picture Book”，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。其畫面既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫；既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。由此可見繪本是非常強調用圖畫來講故事的書，圖畫語言對繪本來說和文字有著同等重要的地位。因此，在進行繪本教學時，我們既要重視文字語言，也要重視圖畫語言，更不該把繪本視作故事教學或者看圖講述教學。

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被列為重要的具有很高價值的能力。從學前兒童早期閱讀的發展趨向來看，自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的繪本閱讀活動同樣需要教師的指導，繪本閱讀應該是指教師有目的有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，是師生共同進步的活動。但是，繪本閱讀和常規的看圖講述故事教學相通而不相同，它有著看圖講述所不可比擬的功能，關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。因此，它是培養幼兒自主閱讀的能力的良好載體，它可以幫助幼兒在閱讀過程中尋找到合適的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力。那么，在教育過程中，教師如何指導幼兒進行繪本閱讀呢？

一、閱讀方法的指導

首先，教師必須幫助幼兒掌握閱讀的技能。先學習書的拿法，分清倒順；知道書有封面、扉頁、封底等；看書是要一頁一頁翻著看，這樣才能把書中的故事看明白。要愛護書本，教師可以引導幼兒用“叮咚、叮咚”“開門、關門”等形象性的語言、動作引導幼兒掌握輕輕翻頁的方法。

其次，從單幅圖片開始，引導幼兒學習把握畫面整體內容。

年齡越小的孩子，往往只能關注畫面的某個細節或某個特征，而不能把握畫面的全部內容，如小班的孩子往往只看到：紅色的草莓，而忽略了“草地上長了個紅紅的草莓”這樣較為完整的信息，這樣就會影響幼兒對故事線索的把握和情節的理解，導致根本看不懂故事的內容。因此，教師需要引導幼兒把握畫面上的主要內容：綠草地、紅草莓，然后進行適當的推理和概括，“綠綠的草地上長了一個紅紅的草莓”。這是幼兒進行自主閱讀的基礎。

教師還要和幼兒討論相關的閱讀規則。包括：（1）可以有幾個小朋友同時在閱讀區活動（2）選好自己想看的圖書，輕輕找個位置坐下來閱讀，注意看書的姿勢，看完后必須將書放會原處。（3）可以和看相同繪本的小朋友坐在一起，輕聲交流但不能影響其他人的閱讀等。這樣有助于幼兒養成閱讀和分享的良好閱讀習慣。

二、繪本的選擇與投放

閱讀的基本目的，是通過書中的圖畫、文字等符號，理解作者想表達的意思，是依靠頭腦當中的原有知識，主動獲取信息，從材料中建構意義的過程。而對于幼兒來說，主要是通過對圖畫的理解來理解作品。因此，除了滿足幼兒圖書對紙質、印刷以及畫面大小的要求外，根據幼兒原有的水平，為幼兒選擇適合的讀本是繪本閱讀指導的重要一步。

首先考慮是內容既要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗，幼兒對繪本中的場景和事件是否有相關的情感體驗。同時，越是年齡小的孩子，教師越要為他們選擇線索明了、情節較為簡單的繪本。如：小班的幼兒，可以選擇一些采用重復結構方式的，《學樣兒》《蟲兒蟲兒爬》等繪本，能引發幼兒進行思考，進行判斷、推理。

其次，在圖書投放時也要注意，投放的繪本還需關注幼兒近期的興趣點和熱門話題，同樣的繪本可以多投放幾本，便于幼兒相互之間的交流和分享。當孩子對這期繪本不太感興趣時要及時更換。

三、根據繪本的特點有針對性地指導

在閱讀過程中，幼兒始終是都是主動的建構者，教師要注意幼兒的自然傾向，合理加以引導，讓幼兒在充分理解圖書內容的基礎上，鼓勵幼兒通過多種方式表達自己的見解和感受。

1.知識經驗類的讀本

這類讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關，有些與自然有關，閱讀的重點就在于事實與經驗的聯結。

2.鑒賞類的讀本

這類讀本格式比較特殊，大多是散文詩、兒歌體裁，閱讀的重點自然落在在理解兒歌、散文詩的基礎上，感受文學的美。如：中班繪本《悄悄話》根據文學體裁的特點示范朗誦，配以恰當的背景音樂渲染，幫助幼兒體驗作品的韻味是非常必要的。

3.偏向策略教學的故事類繪本

這類繪本往往具有曲折的情節、戲劇性的沖突、豐富的圖畫信息，閱讀過程具有一定的想象色彩，閱讀的重點在于理解圖畫內容，進入故事情境，共同面對和解決問題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導幼兒猜測故事情節，運用不同的手法、方式來表達自己對故事的理解。在閱讀活動之外，教師還可以開展仿編、續編、改編和創編的活動。

4.偏向圖文理解能力繪本的教學

這類讀本圖文的對應能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎上，適當引導幼兒對文字的興趣。如：大班繪本《我喜歡》，對于繪本中重復多次出現的漢字，相信幼兒也一定會有更多的關注。

當然，有些繪本并不能完全地分割得如此清楚，教師要根據幼兒的需要加以取舍，在不同的課時中注重側重。

（作者單位：江蘇省靖江市城西幼兒園）