扎實識字,海量閱讀

【摘要】“人生識字聰明始。”識字不僅是閱讀和寫作的基礎、一個人文化素質提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智慧潛能、從小發展他們的創新素質和創造才能。本學期，在學校總課題《新學校 新經典》的指導下，結合二年級學生的年齡特點，我認真研讀每一期的《實驗通訊》、韓興娥老師的專著《踏上閱讀快車道》以及觀看韓興娥老師的課堂教學實錄等，在日常語文教學中組織、引導學生大量識字。

【關鍵詞】興趣；識字；海量；閱讀

一、在古詩中識字

古詩是中華文化中最燦爛的一塊瑰寶，是經典誦讀必不可少的材料之一。我在班級活動中時常提供交流展示的機會，表現突出的學生予以獎勵，以促動全班學生大量識字。具體做法是：班級開展早晨“每日一詩”活動，我每天放學后按《古詩詞》的順序把詩中不認識的生字寫在黑板上，并在生字上注上拼音。早晨，孩子們一進教室就大聲讀幾遍再坐到自己的座位上，并且把生字的音節抄在《古詩詞》相應的古詩中。早讀課上，我采取多種方式檢查孩子的認讀情況，并對識記效果好的學生大大表揚一番。這樣，在榜樣力量的影響下，同學會自覺加強識記，期待能在課堂上“一顯身手”。一周后，把七首古詩中的生字去掉拼音采用指名認讀、同桌互讀、開火車讀的方式進行檢查鞏固。一個月后，20首古詩中的生字再次認讀。如此反復，不認識的孩子寥寥無幾。學期結束時，我做了有心人，把80首古詩中的生字全部打下來，因學校的條件有限，就放在班級公共郵箱中，請家長打印好，督促孩子認讀。具體操作方法是：①第一遍大聲讀，把不認識的生字劃上橫線；②第二遍就讀不認識的字，如果遇到困難，不允許向家長請教，按老師提示的頁碼自己到《古詩詞》上查找。③第三遍就是在家長面前過關。一天一張紙，弄熟為止。④最后，小組過關，大組過關，全班過關。一般一首古詩中有3——5個生字，80首古詩有350——450個生字，僅《古詩詞》這一本書孩子就能認識這么多課本以外的生字，多么了不起呀！

二、在預習教材時識字

課內大量閱讀促使我們必須提高課堂教學效率，而提高效率的前提是教師和學生課前必須作充分的備課和預習。這學期，我布置給孩子的作業主要是預習。經過一年級一學年預習習慣的培養，學生逐漸明確了預習的要求，抓實預習，才會有高效率的課堂。因此我在開學再次向學生明確了預習的具體要求，并讓他們記錄在語文書的首頁：①大聲朗讀課文5遍，做到正確流利；②標好自然段序號，做記號、找疑難、寫批注；③自學生字：讀準字音、在文中圈出、描紅、查字典、擴詞兩個（其中一個是成語）；④閱讀與課文配套的《小學生拓展閱讀》。孩子在預習的時候，已經把文中的生字（一般10個左右）認識了。在組詞時，鼓勵學生查字典，能寫出與眾不同的成語，寫好后能讀熟。這樣，每課又能認識大約20個漢字，整本教材大約有23篇課文和10篇識字，就能認識600多個漢字。堅持有布置有檢查，在課堂教學的同時檢查反饋預習的情況，及時進行鞏固。每一節語文課在檢查生字詞時，我總安排“日積月累”這一環節，主要內容是：帶有課文生字的成語。我事先挑選8——10個帶有生字的成語，把它們打在課件上。上課時，采用競賽的方式認讀，即：這些成語誰都認識？及時樹榜樣立典型，毫不吝嗇地進行獎勵：“你真棒！”“你是認字大王！”“你是識字小明星！”附帶送上我親手剪的窗花。這樣與眾不同的獎品，極大地調動了孩子課外識字的興趣和積極性，每每這一環節，孩子們都爭先恐后地舉手，積極表現自己。我看在眼里，喜在心上。

三、主題叢書識字

這學期，二年級孩子人手一本主題叢書《秋天的童話》。剛拿到書時，我沒有急于上課，而是讓孩子們自己隨機閱讀。而我則思考：怎樣用好這本書呢？我整整思考了兩周時間，最后定位在識字和積累兩方面。每上一篇課文，我都提前自己閱讀，劃出孩子可能遇到的“攔路虎”，把它們一個一個地寫在16K的白紙上。上課前，按教材的要求進行預習。課堂上，我一次出示這些手寫的漢字和詞語，多形式的認讀，課后把它們用磁鐵粘在黑板上，讓孩子利用課余時間小組認讀。我還根據課文內容適當補充一些成語、名言、道理、常識知識等，進一步豐富孩子的學識。假期里，我仍然是個有心人，把這些漢字和積累的知識打下來，放在公共郵箱里，像古詩詞中的漢字一樣進行復認操作。假期結束，在班級開展識字比賽。我統計了一下，孩子們能從主題叢書中認識的漢字大約有700——800個左右。

四、在活動中鞏固識字成果

學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，總在反反復復中進行，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，孩子的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時我就會進行及時的評價，開展生動的活動，讓學生感受到識字帶來的樂趣。如：定期開展“猜猜我是誰”的活動，將孩子們近期認識的漢字，運用“編字謎、拆分漢字、畫圖畫、做動作”等形式引導孩子回憶漢字的特征，從而猜出這個漢字。猜對的孩子獎勵“大拇指”的獎章。有一兩次，我實在因工作忙，沒有來得及開展活動。孩子們就圍著我詢問起來：“胡老師，怎么還不玩猜猜我是誰的游戲呢？我們都等得急死了！”聽著這一聲聲稚嫩的埋怨，我感到一陣喜悅，曾幾何時，識字已經成為孩子生活中必不可少的習慣了。同時，我不停地想點子、利用多種形式的練習調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

目前，大多孩子已經能讀不帶拼音的課外讀物了，青少年版的《西游記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等都成為他們的精神食糧。試想，如果沒有大量的識字基礎，閱讀從何談起呢？孩子們本學期共認識漢字1750個左右。如果下一學期，我能在拓寬識字途徑方面多思考，相信二年級的孩子很快就能掌握2500個常用漢字了。每每想到這一點，我就熱情澎湃，美好的前景似乎就展現在我的眼前。

【參考文獻】

[1]《踏上閱讀的快車道》

[2]《實驗通訊》

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）