別讓“探究教學(xué)”在復(fù)習(xí)課中“下崗”

“復(fù)習(xí)課難教”是許多物理教師經(jīng)常發(fā)出的感言。他們認(rèn)為復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的知識(shí)，因此忽視學(xué)生的實(shí)際需要，省略學(xué)生的課堂活動(dòng)，主觀地以自己為主體，壟斷復(fù)習(xí)課堂，采用“先總結(jié)概念、精講例題，然后學(xué)生鞏固練習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生陷入題海中，失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，造成優(yōu)秀學(xué)生對(duì)老師的“炒冷飯”不屑一顧，忙著“鉆研”自己的課外習(xí)題，后進(jìn)學(xué)生抱著我本來就不會(huì)想法，加上跟不上老師復(fù)習(xí)時(shí)的快節(jié)奏，也就心安理得地放棄學(xué)習(xí)，游離于課堂教學(xué)之外，出現(xiàn)讓老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，復(fù)習(xí)課難上的尷尬的局面。

因此，我們應(yīng)該讓“探究式教學(xué)”扎根于復(fù)習(xí)課，通過將舊知識(shí)以新形式呈現(xiàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)、去分析思考解決問題，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，完成知識(shí)框架重新構(gòu)建。

一、以問題為誘餌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情

在復(fù)習(xí)課上，如果教師能根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)反饋的信息，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或一連串精彩絕妙的問題，不僅可以實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)知識(shí)”和“查缺補(bǔ)漏”的效果，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，激起學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望，將課堂教學(xué)引向高潮。

例如，在復(fù)習(xí)并聯(lián)電路時(shí)，如果教師針對(duì)平時(shí)練習(xí)中許多學(xué)生對(duì)“并聯(lián)電路中開關(guān)斷開或閉合時(shí)電路中電流表的示數(shù)變化情況”掌握得不夠理想，提出這樣一個(gè)問題：有一個(gè)由一個(gè)開關(guān)和兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡L1、L2組成的并聯(lián)電路，現(xiàn)請(qǐng)你用一個(gè)電流表測(cè)量干路及每個(gè)燈泡中的電流，至少要測(cè)幾次？你這樣做的依據(jù)是什么？如果電路連接好以后不許拆線重接，你能完成這個(gè)測(cè)量嗎？如果能，請(qǐng)畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并說出其中的物理道理。這樣一來，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于前一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，能獲得成功的體驗(yàn)，自然就樂于參與其中，而后一個(gè)問題由于帶有一定的難度，優(yōu)秀學(xué)生的探究熱情自然也就被調(diào)動(dòng)起來了。

二、以社會(huì)熱點(diǎn)、生活常識(shí)為素材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。把枯燥的物理復(fù)習(xí)附以生活背景，使其具有生命力，可以更好地吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)、自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)和重要科技成果等為素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的物理情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如復(fù)習(xí)家庭電路的時(shí)候，可以利用家里發(fā)生的一些現(xiàn)象讓學(xué)生找出問題所在，如家里的一盞電燈打開的瞬間一閃就熄滅了，其中的物理道理是什么？家里換了新的燈泡就是比舊燈泡亮，是“喜新厭舊”的心理在作怪嗎？安裝熔斷器中的熔絲時(shí)，螺絲擰得過緊或過松，都會(huì)導(dǎo)致熔絲容易熔斷，這里的原因是什么呢？如何利用電能表測(cè)量家中某用電器的功率？如何利用一只新的100W燈泡判斷家中的電能表運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常？等，當(dāng)學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題時(shí)，其探究的欲望也就被教師激起來了，接下去的學(xué)習(xí)也就是水到渠成的事了。

三、以開放性習(xí)題載體，拓寬學(xué)生的探究渠道

眾所周知，習(xí)題是反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維的重要工具，但單一題型的求解很難提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力，而開放性習(xí)題由于具有靈活性、探索性、多變性等特點(diǎn)，可以讓不同層次學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的范圍去分析、解決問題，既增加了學(xué)生參與、交流、合作的機(jī)會(huì)，又拓寬了學(xué)生的思維空間。同時(shí)，開放性習(xí)題的探索性解決，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，挖掘自身潛在的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來，從而為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

例如，在復(fù)習(xí)大氣壓時(shí)，我提出這樣一個(gè)開放性問題：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴摹凹覉@”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護(hù)傘。沒有了它，人類將無法生存。請(qǐng)你設(shè)想一下，如果地球周圍沒有了大氣層，哪些現(xiàn)象將不再發(fā)生？至少回答三情況，并說明你所運(yùn)用的知識(shí)。由于本題的答案較多，除了涉及物理方面的大氣壓、浮力、光的折射、聲音的傳播等，還可聯(lián)系生物、化學(xué)等方面知識(shí)進(jìn)行解答，所以教師還可通過比一比誰說的現(xiàn)象多，涉及的知識(shí)范圍廣來激起學(xué)生的好勝心，活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)科間滲透的新課程理念，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

四、以多樣化的實(shí)驗(yàn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，縱觀09年江蘇物理中考試題，實(shí)驗(yàn)題貫穿在試卷的所有題型中，因此，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)這根主線，通過用生活中常見的物品讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拉近物理與生活的距離，通過調(diào)換實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的視角，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，絕不能以復(fù)習(xí)時(shí)間緊、上新課時(shí)做過、器材缺乏為由，讓精彩的實(shí)驗(yàn)探究在不知不覺中悄悄地“減肥”或“下崗”。

例如：在力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用礦泉水瓶、木塊等物品，添加其它輔助器材，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來研究或說明相關(guān)的物理問題（力、熱、聲、光、電均可），復(fù)習(xí)電學(xué)時(shí)，提供變阻器、開關(guān)、電源（電壓未知）、未知電阻Rx 、導(dǎo)線、電壓表、電流表、阻值為10Ω的電阻。其中電壓表、電流表和10Ω的電阻只能任選其二，讓學(xué)生測(cè)量未知電阻Rx的阻值，學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后、再實(shí)際測(cè)量，手、眼、腦并用，既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的效果，還為學(xué)有余力的學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的探究能力。

當(dāng)然，教無定法，以上幾點(diǎn)僅是本人在復(fù)習(xí)教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。雖然復(fù)習(xí)課的模式很多，但不管用什么方法復(fù)習(xí)，我們都應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的物理能力的發(fā)展做出更大的努力。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐初級(jí)中學(xué)）